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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

在讲授新课文之前，教师要明确作者的写作意图，体会作者的写作方法，感受作
者在文本中想要表达的思想情感，抓住文本最核心的内容，体察作者跳动的情感脉搏，
获得全新的阅读视野。学生在读懂文本的基础上，应该进入文本，触摸语言文字的温度，
感受字里行间流淌的丰富情感，善于抓住文本中的重点词句，反复揣摩体会，找准文
本的动情点，与文本产生共鸣。大到一篇课文的结构，小到文本中的一句话或一个词，

教师都要做到了然于心，把它弄清楚。此外，在备课过程中，教师还应从学生的视角
出发来阅读文本。因为学生是学习的主体，只有了解学生已有的生活经验、认知水平、
知识储量、接受能力和对文本内容的已知程度，教学设计才有依据，在讲课过程中才

能真正做到有的放矢。在备课时，教师一定要重点研究学生对这篇文章最感兴趣的是
什么，哪些知识是学生自己能够学会的，哪些知识能与学生的实际生活相结合，哪些
知识与学生的情感世界是相通的，哪些知识是学生感到陌生和困惑的，以及哪些知识
是学生最容易忽略而又值得关注和学习的等。所有的这些，都需要教师进行精心点拨

和引导。教师只有充分地了解学生、研究学生，课堂才会成为心灵碰撞的理想场所。
只有在潜心解读文本和充分了解学生的基础上，教师才能确定一节阅读课的教学目标，
搭建适合学生学习的支架，设计出能够激发学生积极思维的问题情境，培养学生的英

语阅读和理解能力。
2. 积极利用多种教学资源
教学资源，除了教材这一核心资源之外，还有录音磁带或 CD、练习册、多媒体
教学课件、多种选修教材等。学生可以根据自己的喜好和个性特长来选择性地学习。
同时，随着科技的发展和电子产品多样化，以及多媒体课堂等高科技手段和高科技产

品的研发，为现在的英语教学提供了更真实和鲜明的生活场景和很好的视听材料。为
此，教师可以在课堂教学中借助投影仪和电脑等多媒体设备引入图像、视频等多媒体
信息，对学生形成多感官刺激和互动，以提高英语阅读的教学质量。

需要注意的是，任何教学辅助工具的使用，都是有限度的，过犹不及。因为多媒
体的使用，并不能替代师生课堂上真实的语言交流、思想碰撞、情感互动和人际交往
活动。所以在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学
资源的作用。此外，教师还要充分利用好自身的生活经验，以及学生的学习经验和实例，

为英语阅读教学内容的学习服务。
（四）建立科学的阅读评价体系
形成性评价，要适合学生的年龄特点和认知水平。高中阶段形成性评价的任务，
应具有综合、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评

价，应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，
与人讨论、合作、沟通和协调的能力，以及有条理地展示任务成果的能力。但是在目

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