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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

表达。另有一部分教师则过于突出类似汉（母）语写作过程中的“创造性”，过早地
让学生进行自由作文，而对学生是否拥有足够的语言形式去表达自由的思想则较少考
虑。总体而言，之所以会在英语作文教学中产生上述的不良现象，其原因便在于教师
的主导作用掩盖了学生主体作用的发挥。

2. 不能正确对待“错误”与中式英语
在英语写作练习中，教师总希望学生的文章句式通顺、流畅，不出现基本的语法
错误。他们对学生写作中出现的大小错误，尤其是语法病句，往往一一给予纠正和更
改；有些教师在教学中甚至还要求学生的英文写作“不带中国味”，不能出现“Chinglish

式”内容表达。由于教师过分强调语言运用的准确性，往往使得英语写作课成了语法
练习课或精读课，不仅增加了学生学习英语写作时的心理压力和写作难度，也容易让
自己对学生产生错误的认识，进而滋生出“厌教”情绪。从语言与思维的关系来说，
学生学习英语的过程一般是经由“中国式”英语的学习再逐渐走向“纯正”英语的习

得。所以教师要求学生在英语写作中不出现“Chinglish 式”内容表达，不仅做不到，
而且也不可能。事实上，中国式英语并不可怕，这是因为就算学生掌握了非常“地道”
的英式英语或美式英语，但在表达与中国有关的事物时，却不能抹杀“中国式”英语

的作用。至于学生在英语写作中所出现一些错误的原因，从逻辑上讲，则是由于师生
在教学过程中的心理障碍共同引起的；但从语言教学法上分析，则归因于学生学习外
语过程中的“中介语石化现象”，即如果中介语随着学生的年龄的增长和学习量的加
大最终却没达到目的语应用的水平，也就是语言结构系统（如语言项目、语法规则、
系统性知识）不再有进一步发展，而是趋于固定甚至是停顿的状态。

国外研究者 Selinker 认为，中介语是学生在语言学习过程中逐渐形成的一种独立
于母语和二语之外的一种语言体制，是母语与外语之间的一种过渡性语言（语际语），
它反映了母语和二语因受地域、环境、文化、时空等因素的影响而产生的结构与功能

的特点，主要体现在如下两个方面：其一，中介语具有可渗透性，即组成中介语的规
则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透；其
二，中介语具有可变性，即中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到
下一阶段，而是不断地借助“假设—检验”手段，缓慢地修改已有的规则以适应目的

语新规则的过程。因此，学生在学习英语的过程中，必然会出现一定的错误，这种错
误不仅不可避免，而且也是非常有必要的。随着学习的进展，中介语也必然会逐渐地
向“纯正”英语靠拢。
（二）学生“学”中的障碍

1. 不能正确认识和利用汉（母）语的影响
学生在完全掌握英语之前，用汉（母）语思维去学习或运用英语时带有“汉（母）

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