Page 63 - 教育模式创新及理论研究

» 第二章 中学英语教学现状

这种教学法，将教学重点放在了写作成品上。其一般的过程是，“教师提供范文—针
对范文进行讲解和分析—学生进行模仿写作—教师批改、打分”。纵观整个写作过程，
学生的所有活动都是在教师的完全支配和控制下完成的，学生很少有自由创作的空间。
于是，写作就成了机械的输入和输出的过程。对于学生来说，整个过程枯燥无味，纯

属机械操作；对于教师而言，他们明知学生只关心作文的分数，却对批改后的作文本
身不会给予太多的关注，他们会在批改上花费大量的时间和精力。
在成品写作教学法的指导下，学生的作文通常一次成稿，教师是学生作品的唯一
读者。在这个过程中，教师的主要作用是对学生的作文进行评价。目前，中学的教师

在这方面做得较多的是，对作文中语法错误的改正，有时也会对文章的内容和整体结
构进行一个简短的评论。教师的书面评价，意味着一次写作活动的结束。由此可以看出，
在整个写作过程中，学生处于被动的状态，必须围绕既定的题目发挥自己的认知能力。
其忽略了学生是学习活动的主体，这一根本性的问题。

二、中学英语写作教学的问题

（一）教师“教”中的问题

1. 不能正确处理“主导”与“主体”的关系
“主导”与“主体”意味着教师和学生在写作教学中的作用与关系。从教育理论
上分析，学生应是写作教学中的主体；但在具体的写作教学实践中，学生学习的主体
地位却并没有得到真正实现。究其原因，便是教师在课堂教学中太过于倾向教师“主
导”作用的发挥。按当代外语教学思想理论，教师应起“指导”作用，而非“主导”

作用，指导的目的是实现学生的主体地位。结合英语写作教学，教师的“指导”就是
建立在理解学生学习写作的目的、内容及困难的基础上，科学地引导学生掌握写作方
法和技巧，减少写作困难，实现提高学生写作能力之目的。英语写作与汉（母）语写

作虽然同属写作，但目的不同。前者在于训练组合英语语言形式去表达既有的思想，
后者却是借助汉（母）语语言去更好地发挥、创造思想。所以在英语写作教学的目的上，
不应追求所表达的思想如何新颖与奇特、表达的方式如何优美动人，而在于运用已掌
握的词汇，并通过一段时间的学习和训练，实现正确表达语义的目的。可见，汉（母）

语的写作困难在于如何进行构思与着笔，而英语写作的困难则在于如何用学过的语言
形式去“撰写符合语法的语句”，表达写作内容。
在英语写作教学实践中，教师往往没有深入了解学生学习写作的实际情况和所遇
到的困难，而是按自己的经验去设想写作要求和内容。一部分教师在课堂教学中简单

地突出英语写作的“控制性”，由联词造句、写提纲到写段落、篇章，完全要学生“依
样画瓢”，把整个写作过程变成了语言形式习得的机械操练，完全忽视了学生思想的

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