Page 67 - 教育模式创新及理论研究

» 第二章 中学英语教学现状

而且选择的写作内容和范围也没有根据学生的英语表达能力来确定。“以学生为主体
组织英语写作教学”指的是，教师在英语写作教学过程中要充分考虑学生已经掌握的
英语语言形式是否可以表达一些教学范围之外的思想，要尽可能地基于学生已有的英
语表达知识范围而又略高于学生的英语表达能力来进行英语写作教学活动。概括地说，
英语写作教学要在学生的最近发展区之内，并要能满足学生主体的发展需求。所以教

师的教学内容如果超出了学生可以表达的英语语言形式，他们便只能生搬硬造，或通
过汉（母）语—英语间的相互翻译去完成写作任务。此外，教师在进行英语写作教学中，
还应选择学生喜爱的学习题材。

3. 正确对待英语写作中出现的错误
中介语理论已对学生在学习英语写作中出现的错误作了合理化解释，并且论述了
许多“错误”会随着中介语逐渐向目的语的规则或形式的靠拢过程中而消失。在这个
过程中，许多原本不容易被发现的错误都可以得到“自然而然”地克服。当代外语教

学法理论也都主张，要宽容学生在外语学习中的错误，要求教师不能“见错就改”，
而应帮助学生修改妨碍他们用外语正确表达思想观念的那些错误。显然，教师在英语
写作教学中也应如此。

4. 采用多种教学形式，实现控制性写作的目的
从属性上来看，英语写作属于一种控制性写作，它重视写作中语言表达的准确性。
国外有研究者曾用结构主义语言学和行为主义心理学的理论对“控制性写作”进行了
论证和系统化，后来成为与结构法、听说法同步流行的写作教学法。但在我国传统的
课堂教学中，教师一般只简单地突出英语写作的“控制性”，由联词造句、写提纲到

写段落、篇章，完全要学生“依样画瓢”，把整个写作过程变成了语言形式习得的机
械操练，完全忽视了学生思想的自由表达。这样的英语写作教学往往只能教会学生如
何去模仿、如何去拼凑，而不能发挥学生的想象力，培养学生的创造力。这种现象的

改进之道便在于，教师要明确正是由于学生掌握英语语言知识的零散性，才导致了他
们在英语写作学习上存在表达内容与表达形式之间的矛盾。因此，在初学写作阶段，
教师切不可过早地进行自由作文，而是要从引用、套用、改用原文原句入手，以避免
错误；从日记和应用文入手，广收素材，使英语写作有例可借，有形可仿。此外，简

单的连词成句、连句成段、看图作文、情景作文、改写、自由听写等也是极为可取的
英语写作教学方式。
（二）如何克服学生“学”的障碍
在英语写作教学中，教师“教”的问题得到解决之后，接下来便要想方设法去克

服学生“学”的障碍了。这是因为英语写作教学中的问题或障碍是师生双方共同作用
的结果，“教”的问题和“学”的障碍是相辅相成的关系，它们共同构成了矛盾双方

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