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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

三、克服中学英语写作教学问题的策略研究

（一）如何解决教师“教”的问题
英语写作教学中的问题或障碍是教师和学生双方共同作用的结果，两者紧密相连，

纠正起来也会互相牵动。在英语写作教学过程中，学生虽然是学习的主体，但学生主
体地位是否真正实现，关键还是要看教师的指导作用是否积极发挥。可以说，教师“教”
的障碍在很大程度上是学生“学”的障碍之源。因此，解决学生学习英语写作中的问题，
教师首先要克服自己的教学障碍。

1. 积极利用汉（母）语进行英语写作教学
现代心理语言学认为，学习一门外语是个漫长的过程。学生在英语学习的过程中
会逐渐形成一种独立于汉（母）语和英语之外的中介语，并始终会受到汉（母）语与

英语的影响，造成知识的相互迁移，这种影响既有积极的一面，如学生通过汉（母）
语中相似的词汇记忆方法去学习英语单词和短语等；又会给学生产生不良的负向影响，
如学生把英语写作学习当作是汉（母）语——英语间的相互翻译。著名外语教学心理
学家别利亚耶夫在《外语教学心理学》一书中曾对学生借助母语知识迁移到外语学习

过程的现象进行了特别的论述，即“没有掌握外语的学生，还只能用母语思维，显然
也有直接理解和运用外语的时候，但他终究只是懂外语的一些语言理论知识和零散的
语言技能。所以他在用外语理解和表达之时，必须借助心译去对外语篇章、课文进行

译码式的处理，否则他们就什么都不能理解。同样，当他们想用外语表达思想时，离
开了心译，就只有生搬硬造外语语言。这样，当还没掌握外语的学生要表达某种思想
而又没有掌握相应的外语形式时，就只好像翻译电报似地进行翻译。”因此，教师在

英语写作教学的过程中，一定首先要从理论上认识学生在英语写作中使用汉（母）语
的必然性，并从中看到学生使用汉（母）语对英语写作的正向作用，在此之后，教师
则需要在如何引导学生在英语写作教学中正确使用汉（母）语做出努力，以促使学生

的中介语向着高级阶段发展。
2. 以学生为主体组织英语写作教学
长期以来，我国传统的英语教学模式都是重视学生对语言知识的输入，而较为忽
视学生对语言知识的输出；教师讲授的内容多，学生训练的知识少。在英语写作教学中，

教师也常常侧重对句法知识的讲解和例证，而对学生的写作实践并没有给予足够时间
的指导，即往往忽视了教学的输出结果。在写作实践中，教师也常常把汉语写作教学
与英语写作教学等同起来，以自己的生活阅历和写作标准来要求学生。于是，他们在

英语写作命题的过程中，很少考虑写作的范围和题材是否适合学生的外语表达能力，
也较少地考虑学生对写作的内容是否感兴趣，不仅题材离学生的生活经历相距甚远，

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