Page 69 - 教育模式创新及理论研究

» 第三章 中学英语课程改革

第三章 中学英语课程改革

第一节 “后方法”时代中学英语课程改革

一、后方法时代内涵要素

（一）后方法时代三要素
在后方法时代教学理念中，库马拉瓦迪为卢提出“教无定法”的教学概念，并总
结三大基本要素为实施后方法教学的内涵依据，三要素包括特定性、实践性和可能性。
在后方法时代教学理念中，特定性是指教师在规划教学内容或开展教育活动时，应充
分结合学生的个性特征，因材施教，在尊重学生学习情况差异的基础上进行针对性人

才培养。实践性是指不能将固有理论设定为一切知识的源头，教师应不断挖掘创新教
学方法，从实践教学中创造理论并反向实施；教学内容及其理念的传达应主要从教师
的教学实践中归纳总结，自上而下地产生创新型理论，保证教学理论随时代变化而同

步发展，在与实际教学的融合中进行优化创新；同时，教师需要通过持续研究与理论
验证，构建科学合理的教学模式。可能性指英语课程在教学中能够与其他学科并存，
共同发展，可以实现与综合性课程的有机统一。
（二）后方法时代十原则

库马拉瓦迪为卢提出后方法时代的十大教学原则，具体包括：尽可能增加学习机
会；缩小教与学之间的距离；提高学生课堂积极性与主动性；培养学生互动意识与合
作精神；锻炼学生英语语言意识；充分激发学生自身发现力与语言感受；提高学生综

合语言技能；把学生带入英语课堂教学情境；保证英语教学与社会生活的互通性；提
高学生综合文化素养。将上述教学原则与不同类型课程相结合，能够得出多种差异化
的教学策略。

二、“后方法”时代英语教学理念的重塑

（一）“后方法”时代英语教学理念面临的困境
借助“后方法”的相关教学理念，能更好地发现由传统英语教学理念所主导的英
语教学存在的诸多困境，主要包括以下五方面。

1. 教学研究单一化
传统教学理念最显著的特征是对教学方法的重视，当教学研究的注意力都聚焦于

• 57 •