Page 71 - 教育模式创新及理论研究

» 第三章 中学英语课程改革

习产生抵触情绪。
4. 教学模式保守、刻板
美国教育学者乔伊斯认为，教学模式乃是一套稳固的能实现教学目标的教学程序
与策略体系。一套好的教学模式不仅能让学生高效地学习知识，帮助他们培养自主学
习能力，而且还能促进师生间的情感交流，以此为标准衡量传统英语教学理念下的教

学模式显得保守与刻板。一是教学模式保守。传统教学理念对教师与学生角色的设定
是服从，教师服从教学背后的教学体系及创造者，学生服从教师，这样的教学模式要
求师生严格依照设定的规则完成教学与学习，不鼓励他们在教学或学习中发挥主观能

动性。二是教学模式刻板。传统的教学模式是一种“僵硬”体系，没有为师生留下足
够的创造与探索空间。在美国教育家杜威看来，学习是一个不断探索与提升的进程，
僵硬的体系只会阻碍探索的进行，导致教学与学习效率的低下。
5. 对“具体情境”的忽视

对于语言的学习而言，让学习者身临其境去体验知识能增加他们对知识的印象与
理解，提升学习效率。虽然“情境教学法”已风靡各学科，但在现实的英语教学中很
难落实。一方面，传统英语教学理念对教学中的“具体情境”因素不重视，教师作为

教学体系的附庸者，普遍匮乏“具体情境”观念，这对于“具体情境”因素走入英语
教学形成严重阻碍。另一方面，依据传统教学理念所制定的教学策略与教材“具体情
境”因素不足，教学策略与教材内容远离生活，抽象枯燥，不能激发学生的学习兴趣。
纵使有些教师能认识到“具体情境”因素在英语学习中的重要作用，但受限于教材与
整套教学机制，也无法突破藩篱开展有效的课堂情境教学。

（二）“后方法”时代英语教学理念的重构策略
针对传统英语教学理念主导的英语教学存在的困境，我们可以对英语教学理念进
行重构，破解传统英语教学理念造成的困境，建立“后方法”时代的英语教学理念体系。

1. 构建教学开放系统
以往的英语教学研究致力于寻求普适的教学方法，以教学方法的革新代替整体教
学体系的改进，忽视英语教学体系其他基本要素。而教学方法的制定者常常不在教学
第一线，英语教学改进工作常在封闭中进行，不能引发教师与学生的积极性，甚至对

其产生抵触心理。“后方法”时代的英语教学理念应寻求构建一个开放的教学系统，
注重对教学基本要素的探究。从教师方面来说，他从作为纯粹教学方法的执行者中解
放出来，作为自主的主体，发挥其在教学活动中的积极作用；从学生来说，他从传统
教师附庸者的被动角色转为积极参与学习过程的创造者；从教育环境来说，它致力于

成为一种解除对教师与学生的过多束缚，促进二者在教学中的互动，帮助他们发挥创
造智慧的开放体制。

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