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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

此时，便显示出教学研究单一化的一面。不容否认，教学方法的挖掘对促进英语教学
的发展曾起过重要作用，但随着时代发展，它的弊端也逐渐凸显。一方面，教学探究
单一化造成教学研究者忽视教学方法以外的因素，英语教学作为一个包括教师、学生、
教学环境与教学机制在内的开放系统，各部分应得到研究者的重视。当前社会的多元
化导致教学与学生需求的多元化，如何将师生需求融入教学改进工作中是当前教学研

究的重要问题。另一方面，侧重教学法的英语教学研究是一种封闭体系，不能充分吸
收体系外的有益成分来推动教学研究的进步；在研究主体上，它将教学中的主体教师
与学生排斥在外。教师拥有丰富的教学经验，学生拥有学习体会，将他们纳入研究体

系能为改善教学工作提供诸多建议。
2. 教师话语权缺失
20 世纪西方哲学界发生的语言学转向，使不少学者开始关注“话语”一词背后的
政治、社会与文化内涵。法国哲学家福柯通过挖掘话语与社会、政治中隐藏的微型权

力间关系，认为“话语”一词不仅含有以往的语言学意义，而且代表一定的权力与力量，
由此话语权一词开始出现。在此背景下，教师的话语权问题在 20 世纪 70—80 年代开
始受到英语教学界的关注。从英语教学者与教学背后的理论专家、规则制定者之间的

关系看，教师长期处于一种失语状态。在传统英语教学理念下，教师的角色一直是以
教学方法的执行者出现，教师作为第一线的教学实践者很少能参与教学规则的制定，
它被管理者、特定的研究者与教材编写者所垄断。总之，站在教学实践前线的教师虽
然拥有丰富教学经验，但只能在整个教学机制中作为附庸角色，缺少自己的话语权。
话语权的缺失带来教师自主性的减少，无法将他们在教学实践中积累的丰富教学经验

转化到对教学各个环节的改进中，整个教学体制的革新也受到阻碍。与此同时，它也
造成教师教学积极性减退，对由上而下推动的教学改革持一种置身事外的冷漠态度。
3. 被动灌输的知识教育观

从教师与背后教学机制的关系看，教师处于话语权缺失状态，但从课堂教学的语
境看，传统英语教学理念又赋予教师相对权威。最能反映此种威权特征的是英语教学
中被动灌输的知识教育观，它强调教师在教学过程中对学生接受知识的绝对控制权，
学生作为接受知识的一方只能按照教师所规定的方式被动接受。俄国学者普列汉诺夫

曾提出政治宣传与思想教育中的灌输理论，它的鲜明特征是其传输的单向性与接受的
被动性，强调通过各种方法向群众输入各种党的理论。作为一种知识教育观而言，在
传统英语教学中盛行的灌输理论造成许多弊端。首先，它使师生处于一种不平等关系
中，阻碍了师生的课堂互动交流，教师从学生那得到教学反馈的机会减少；其次，被

动灌输的理念使学生失去话语权，学习完全依赖老师，不利于学生自主学习能力的培
养；最后，被动灌输的理念导致学生的创造力受到压制，学习兴趣也大为减退，对学

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