Page 107 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

因为有强烈的好奇心，才使他能从别人不觉得是问题的事情上看出问题，在平常
中看出不同，提出有价值的问题。在数学教学中，大部分教学内容都是以完好的
知识体系呈现给学生，学生大多是在毫无悬念和好奇的情况下接受。在学习过程

中，当学生出现一点好奇心时，教师应该给予很好的保护，并有意识地引导。鼓
励学生能多观察、多问一些“为什么”。如果学生的好奇心不被重视甚至打击，
那么他的问题意识也就会随之减少，自然也就很少提问了。其次，要想让学生提
出问题，就要鼓励学生积极思考，不思考就不会存在问题，就提不出问题。一方

面，要求教师在课堂中提出问题之后给学生预留一定的思考时间，对学生的回答
进行启发，让他们能更深入地去思考问题，培养学生发散思维的能力；另一方面，
在学生回答问题的时候，督促学生倾听他人的回答，在倾听他人的同时，学生就
会进行思考，看自己的想法是否和他人一致，如果不一致，就可以提出一些与之

不同的回答，不仅培养了学生批判性思维的能力，还能让学生在课堂上有话可说。
再次，要能提出问题，先是要产生疑惑，没有疑惑就没有问题。朱熹说：“读书
无疑者，需教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进。”这句话在说明疑问对于
读书的重要性的同时，指出教学正是从有疑到无疑再到有疑的一个动态发展过程，

教师要让学生产生疑惑，解决疑惑。在数学学习的过程中，大家都会有这样的体
会，在听完教师对特定问题的讲解后，认为自己已经掌握所学内容了，但是在之
后遇到相类似的题却发现自己还不会。这说明并不是没有疑问了，只是还没有发
现疑问。原因在于学生没有对所学知识进行深入研究，只看到了问题的表面，没

有从问题的本质上去了解。除了自身原因之外，还包括外在的原因：教师没有通
过提问把这种表面上不存在疑惑的内容提出来，让学生深入思考。由此可看出教
师对养成学生质疑习惯的重要作用。教师要在课堂教学中有意识地教学生如何质
疑，质疑什么，让学生产生认知冲突，知道自己有不懂的地方，并有解决疑惑的

渴望。这时，为了解决问题，学生自然会提出问题。最后，学生提出的问题，往
往是学生认知水平的表现，是他们认真思考的结果，能反映学生的思维过程。教
师对学生提出的问题作何反应会影响学生课堂提问的频率，如果教师对学生提出
的问题表示不屑，或者不喜欢学生提出问题。之后，学生就不愿再提出问题；如

果教师以积极的态度对待学生的提问，并做出适当的反馈，学生在以后提出问题
的频率会增加。对学生提出的问题稍加引导，长此以往，学生的提问水平也能得
到提升。

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