Page 109 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

掌握已经学过的知识点。另外，在学生回答问题时，学生给出的答案将反应出很
多方面的问题，有的暴露出基础知识点掌握不到位，也有的反应出该同学使用的
解题思路和解题技巧方面的问题，还有反应出学生语言表述方面的问题。所以，

教师应该对学生进行综合的评价，及时指出其中值得肯定的方面，并加以鼓励。

第三节 探究模式下小学数学课堂教学

一、探究模式的特点

义务教育阶段的数学课程标准是以促进学生全面、持续、和谐地发展为目标，

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的实际问题，并进行解释和应
用的过程，从而使学生获得思维能力、情感态度等探究式教学有利于这些目标的
实现，小学数学探究式教学就是让学生经历数学知识“再创造”过程的教学方式，
这种方式更注重让学生有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯。因此，小

学数学探究式教学不仅具备探究式教学的一般特征，同时还独具特色。首先，由
于小学生年龄较小，所以探究的内容都具有趣味性。趣味性可以激发学生的探究
欲望，能让学生主动参与数学探究活动，所以教师在课堂教学中，要创设有趣味、

贴近生活的问题情境，激发学生的探究积极性。其次，小学生抽象思维的发展正
处于启蒙阶段，主要以形象思维为主，所以小学探究式教学注重操作性。对于数
学规律、数学性质的认识，基本是通过一系列操作活动来完成。教师为学生创设

动手操作的机会，借助操作，让学生对数学规律进行概括。学生在实际的操作中
看问题、分析问题、解决问题。最后，小学数学探究式教学具有明显的过程性。
从数学问题的提出，到数学概念的形成，再到数学结论的获得和应用，在这个充

满探索的过程中，逐渐让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验
上升为科学结论，让学生从中感受到数学发现的乐趣。

二、小学数学探究教学中存在的问题

（一）师生对数学探究缺乏正确理解
探究教学重视学生的主体地位以及参与状态。它倡导师生在课堂互动中以科
学探究的方式获取知识、掌握技能，符合数学学科的特点。但在具体实施中因为

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