Page 103 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

一定要重视课堂评价，对学生的回答做出明确的反馈，而不是对学生的回答不理
不睬。如果学生回答正确，我们要积极地要给予肯定，还要适当地表扬；对于回
答正确但依然存在不足的同学，我们应该肯定正确的部分，对不足的部分进行引

导，从而启发学生能够更加全面地考虑问题；然而如果学生的回答完全错误，这
是最值得我们用心的，不仅要注意说话的方式，还要注意到表情动作，既做到有
效的评价，还要注意不要伤害学生的积极性和自尊心。具体来说，教师在设计问
题时要考虑以下因素，首先是教学内容、教学重难点以及学习目标，还要结合具

体的教学情境，这样设计出对学生来说难易适度的问题。教师不仅应该考虑学生
的现有水平，还要考虑学生能够达到的知识水平，即“跳一跳，摘到桃”。如果
设计的问题太容易，甚至不用“跳”就能“摘到桃”，这样的问题是没有必要提
问，因为它起不到任何作用。相反如果问题过于困难，学生经过一番艰难的“跳”

还是不能“摘到桃子”，这样的问题同样也失去了它的价值，他们只会挫伤学生
学习的积极性。对于一些难解决的问题，教师在提出来之后，可以让学生有选择
性地回答。
（二）课堂提问忽视主体

对于小学数学课堂来说，教学的主体是存在个体差异的学生，每个学生的现
有水平是不一样的，他们的理解能力、目前所掌握的知识、个人经历等各不相同，
这些都影响着他们对学习内容的接受情况。如果教师提出的问题太简单，对于绝
大多数学生来说只是在浪费时间，显然这样的提问没有任何意义。相反，如果教

师提出的问题走向另一个极端的话，大部分学生对不能很好地回答出来，这势必
会打击学生的自尊心，打消学生的学习积极性，这样的问题，更别提提高课堂效
率了，长期来说，学生对学习也没什么兴趣了。所以说，教师在设计课堂提问的
问题时，要做到提问的难易程度适合绝大多数学生。学生与学生之间是不同的，

既存在个体差异性，而随着新课改的推进，素质教育逐渐深入人心，教学实践中
越来越重视个体的差异性，教师在设计问题时，一定要认清提问的对象是学生，
是存在个体差异的学生，确保学生在课堂中的主体地位。在教师进行课堂提问时，
概念性的问题虽然比较简单，但它并不适合所有的学生，因为它不仅包含大量的

信息，而且内容也没有针对性。学生只要熟悉教材，便可以根据教材内容做出完
整的回答，不需要开动脑筋，更谈不上启发思维，这样的提问方式实际上已经失
去了提问的价值。相反，如果提出的问题难度过大，教师就无法照顾到所有学生

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