Page 112 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

情境，参与感不强。教学时要调动学生多方面的感官，才能使学生的思维保持在
较高的水平成为可能。如果教学时情境创设脱离实际，学生的探究就会很空洞，
缺乏一定的真实性，学习的积极性就会降低。例如在教学情境中学生需要声音的

刺激来带入情境，而教师却选择文字描述，学生需要图片来辅助理解，教师却没
有及时提供。根据实际情况，选择最适合的教学情境，会使得结果事半功倍，否
则就是低效。第三，探究的形式单一固定，缺乏创新性。教师队伍在不断建设伴
随着教学理念的更迭，但先进的理念与落后的探究方法存在矛盾。教师正学着去

解放孩子的天性，让学生在探究学习中自主发现数学内涵和内在魅力，但是往往
却采用的一成不变的方法。当学生跃跃欲试，准备讲述自己的重大发现时，教师
却选择自己讲解，这无疑是给学生泼了一盆冷水。还有一种现象，教学方法创新，
教育理念却很落后。为了提高课堂效率，小组合作探究是很多教师在课堂教学中

普遍采用的教学方法，一有活动任务就开始分组分工，这已成为一种范式。如果
小组合作仅为完成数学题目，不立足于学生思维的拓展，学习方法的提炼，学生
的兴趣怎么能得到激发。
（四）学生缺乏数学探究学习的能力

数学探究能力集中体现在学生运用知识，经历观察、猜想、假设、推理、验
证等过程，最终解决问题并应用的能力。科学探究能力在学生的学习过程中不可
或缺。不管在生活中还是学习中，学生总是习惯于接受从他人处得到的关于是什
么、为什么、怎么办的信息，因此缺乏独立面对并解决问题的能力。在数学课堂

中，主要体现在以下几个方面：首先，学生缺乏自主提出数学探究问题的能力。
好奇是孩子的天性，但如何将对某种事物的好奇进行提炼，发现并提出问题是学
生的探索能力和创新精神的体现。很多学生会对接收到的信息进行单向的处理，
从不产生怀疑，所以失去了科学发现的机会，也就不存在进一步探究的行为。另

外，学习过程中外界对于学生表达的困惑如果处理不当，学生也会在以后的提问
过程中有心理障碍。教师面对学生提出的问题，可能会有两种不当的回馈。一种
是教师的不作为，不作为这一行为本身就是对学生科学发现的否定，认为没有必
要去研究由学生产生的问题，长此以往学生就不再愿意去发现。另一种是急于给

出正面或负面的评价，学生会想“难道只有我有困惑吗”，带来的后果是学生不
敢表达自己的疑惑。其次，学生不能自己分析并解决探究问题。在实验中发现，
探究教学无法顺利实施最重要原因之一是：教师在等待学生在探究中总结经验，

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