Page 102 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

让所有同学都参与进来，让他们在这个过程中有所获。苏联专家巴班斯基对课堂
教学优化进行研究，通过研究表明，在课堂讨论中，当教师已经叫了一个同学回
答问题时，只有很少一部分同学会跟着教师的节奏思考问题，而大部分同学均认

为教师已经叫人回答这个问题了，不会再叫自己了，所以这大部分同学将认为这
个问题和自己无关，于是他们将不会跟着教师的节奏去主动思考，同时也不会对
回答该问题的学生的答案产生怀疑。可见，这种提问无疑是失败的，因为这样的
提问对大部分的学生的学习是毫无帮助的，所以教师在提问问题时，应该注重引

起全班同学的一起思考。当回答问题的同学回答结束时，也要引导同学对这个答
案进行讨论，让学生通过思考提出问题，充分调动全班同学的积极性。鼓励学生
进行课堂提问，学生提问往往是在教师提问的示范下逐渐产生的。

二、小学数学课堂提问教学中存在的问题

（一）教师对问题的设计较随意
对于教师提问的类型，只有极少数教师会提创造性问题，有的教师会提问理
解性问题，而绝大多数教师则表示他们更多地提记忆性问题。由此可见，在小学

数学课堂上，教师提问的水平还偏低，他们更倾向于记忆性的问题，这比较符合
小学生的心理特点和认知水平，小学生刚开始学习数学，学习兴趣的培养对他们
来说尤为重要，而理解性问题和创造性问题由于问题本身的难度原因，很容易挫
伤小学生学习的积极性和学习数学的兴趣。另外在进行课堂提问时，还要注重问

题的针对性，突出教学标准的基础上，结合教学目标和小学生学习内容重难点。
在设计问题时，要根据课程标准的要求，参考课程的重点难点，结合教学目标，
用心设计出适合学生的问题，既不能太难又不能太容易，既要突出重点又要突破
难点，这样的问题才比较科学。另外教师在设计问题时，一定要充分吃透教材，

设计出来的问题要符合最近发展区的理论要求，符合学生的性格发展特点，有助
于提高学生的学习能力。而且在进行课堂提问时，候答时间也要适宜，既不能太
短也不能太长，提问之后要进行积极引导，确保问题面对的是绝大多数学生。学
生在回答问题之后，是极其渴望得到教师的评价的，合理而又客观的反馈，不仅

能激发学生学习的积极性，增强学生的自信心，对其长远的学习习惯等各方面都
有着积极的影响，在进行评价时，尽量使用积极的、鼓励性的语言，而避免使用
消极的、批评性的语言。这样能激发学生学习的积极性。因此，在数学课堂上，

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