Page 111 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

学生，恰好是脱离现实生活的群体。例如，教师都喜欢设计的购物情境，低年级
的孩子甚至一次自己单独购物的经验都没有。教师没有认识到自己的认知和生活
经验与学生是有差别的。这样的情境创设，是高投入低产出的教学设计。其次，

没有围绕问题，有效组织教学。数学课堂中探究的有层次高低之分，而探究的层
次直接影响学生学习水平。探究以问题解决为线索，以触动学生的主动有深度的
思考为目的。而真正进行教学时，教师对问题本身挖掘得不够深入，也使得学生
的探究停留在浅层次上，甚至只停留在形式上。教师没有找对问题中，学生的最

近发展区，则无法高效的利用学生的认知冲突，学习自然会低效。例如，数学探
究小实验虽然可以抓住学生的注意力，但有些实验的目的仅在于观察，并不会引
发思考。更有甚者，为了探究而探究，完全脱离主题进行活动，生成了无效课堂。
最后，教师没有利用好指导契机，为学生探究创设平台。教师组织探究活动的主

要目的是希望学生通过探究而有所得，但这个获得不通过及时的交流总结，是很
难自动生成的。教师在设计教学活动时，往往会忽略每个环节中的小结，而使学
生的感受和认知出现分离，教学达不到预期效果。每节数学课的学习成果总结，
应是建立在探究基础上的认知与情感的一种升华。但有些教师做不到有效总结所

学内容，同时为下阶段的探究思考留有余地。由此造成的后果是，学生学得很投
入，但是却不知道在课堂中学到了什么。最直观的现象是学生无法归纳自己的收
获，好像一切的习得都顺理成章，教师讲的都会，就是说不出来。
（三）学生很少参与探究课堂

培养学生的探究意识是新课程标准为教师提出的新要求，但实际情况是不少
学生没有主动去探究问题的意识，欠缺围绕问题进行操作、思考、分析的积极性。
学生是教学的主体，缺乏参与，课堂实施的有效性自然会受到影响。数学教学中
学生探究行为被动，主要有以下几个方面原因：第一，目前课堂氛围不利于学生

进行探究，学生不敢探究。教师在选择探究内容时，没有从儿童的心理出发，探
究过于容易或者难度系数太大，都会使得学生对学习产生抵触情绪。部分教师在
引导学生探究时过于依赖教本，而教科书上的内容如果不进行拓展，对学生而言，
难度不大，学生的兴趣自然会下降。另外，课程实施过程中学生的注意力会出现

分散的现象，如果此时教师不加以引导和组织，学生进一步探究积极性就会消失，
不利于课堂学习效率的提高。加上很多学生比较惧怕教师，面对提问常常手足无
措，跟不上其他同学的节奏，注意力就更难集中。第二，数学探究课堂缺乏真实

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