Page 108 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

（四）选择合理的理答方式
为了提到课堂提问的质量，教师应该注重给学生足够的时间。首先要以学生
为主，一切从学生的实际学习状况出发，根据学生不同的情况合理的安排教学任

务。在提出问题时，也要根据所提的问题和学生的实际学习情况出发合理的安排
等待时间。只有这样，学生才能有时间去充分思考，最终得出一个相对比较准确
的答案，而不是为了匆匆忙忙地赶教学进度，学生着急忙慌地给出一个无法保质
的答案。如果计划中的内容确实完成不了，也可以推迟到下一堂课或者让学生课

外自主学习，教师进行课后辅导。在教师提问后，教师不能以自己为标准来确定
留给学生的等待时间的长短。教师可以根据以下三方面来确定等待时间：第一，
合理的选择参照的对象。例如，以学习成绩中等的学生作为参照，学习成绩比他
还好的学生已经早就得出答案了，而对于那些基础知识不牢固的学生来说，可能

需要更久的时间。但是，毕竟时间有限，选择中等成绩的学生为参照而不是优生
显得较为合理。第二，根据不同的问题类型确定留等待时间的长短。提问的问题
有简单的，也有复杂的。对于简单的问题，教师只需要给出较少的等待时间，而
对于那些复杂的问题，则需要留出更多的时间让学生慢慢思考和讨论。所以，教

师要灵活地根据不同类型的问题调整等待时间的长短。既要保证此次提问的质量，
也要避免浪费时间。第三，教师也可根据课堂上学生的表情来灵活把握等待时间
的长短。学生对于问题是否已经得出了答案，教师可以很容易地从学生的表情里
面得出，根据他们的情况合理的缩短或者适当延长等待时间。

在课堂教学当中，当教师提出问题后，学生在主动思考和讨论或者回答的时
候，教师就需要认真听学生阐述的答案，并将学生的答案总结出来。此时，有效
倾听的作用就表现出来了。首先，教师的倾听能够鼓励更多的学生积极的发言，
学生在被提问的过程中感受到了教师的关注，受到鼓励而积极思考并发言。激发

学生浓厚的学习热情和学习兴趣。让学生充满自信，勇于展现自己。其次，通过
有效倾听，在学生回答的基础上根据学生回答的不足进一步提出新的问题，产生
新的教学资源，以此作为追问的起点，引发学生去思考更加全面或者更加复杂的
问题。最后，通过有效的倾听，可以很快发现学生在某些数学知识基础不够扎实，

及时掌握学生学习动态，教师才能进行有针对性的教学，弥补他们知识点的空缺
和纠正他们的错误。总之，教师在倾听过程中，不仅要听学生阐述的答案，也要
听学生思考问题的方式；不仅要听学生的答案是否正确，也要听学生是否牢固地

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