Page 114 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

中，溜冰、滑滑梯等这些画面都是学生喜闻乐见的，所以为探究的顺利开展提供
了有力保证。实践表明，选择一些既能结合教材内容，又贴近学生生活实际的材
料，便于激起学生的参与兴趣和探究欲望，进而通过引导学生主动地去发现、体

会、理解生活中的数学问题，使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，
体会到数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生运用数学知
识解决问题的能力，提升学生的数学探究素养。第二，选择的内容讲究适度性。
选择难度适中，探究时间适宜的内容进行探究。首先，教师要明确这个知识与其

他知识的相互联系，如学习该知识的基础，该知识的后续学习是什么；再横观这
个知识在整册书或是整个单元的地位和作用。其次，教师在选择内容时也要考虑
学生的探究能力，符合最近发展区原则。内容过难，学生会觉得无从下手，从而
丧失探究信心；过易会让学生感到没有挑战性和成就感，失去探究热情。所以难

度的定位是通过学生已有的知识经验、探讨交流及教师的适当引导，可以得到解
决的。这样学生才能共同参与到探究活动中来，并从中感受到学习数学的乐趣，
增进学好数学的信心，有效地促进课堂教学质量的提升。最后，探究的时间要合
理分配，给学生留有足够的思考和探索空间，充分让他们动手操作、讨论，最大

限度发挥他们的主动性。第三，选择的内容要有渐进性。由于班级人数多，小学
生的探究能力还处于起步阶段，要充分考虑学生学习方式转变的递进性和可接受
性，要本着由简单到复杂的循序渐进的原则。在“可能性”一课中，第一次摸球，
口袋里全是黄球，所以学生能很容易说出“摸出的球一定都是黄球，不可能有白

球”；到第二次摸球，口袋里有黄球，又有白球，通过实验，引导观察，推理，
学生能感悟到“可能”出现两种情况，整个探究过程由易到难。总之，教师一定
要精心选择探究式教学内容，确实让学生经历过程。学生是学习的主体，只有让
学生亲历发现、探索、思考的过程，才能真正实现对知识的理解和掌握，从而把

头脑中已有的那些非正规的数学知识和数学思维上升发展为科学结论。
（二）强化学生探究能力培养
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，把课
堂教学过程转变为学生发现问题、探索问题、解决问题的“自主探究”的学习过

程，使学生探究能力和创新意识得以培养，教师应结合自己的教学实践，就课堂
探究式教学的实施给出以下几点做法：第一，创设情境，让学生激活探究的欲望。
动机是内驱力，自主探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探究

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