Page 115 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而
有效地投入探究活动。在数学教学中，利用学生好奇心强烈的特点，教师可以通
过创设有趣生动、贴近生活的情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生

对新知识的需要，引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣，并在兴趣的激励下形
成探究动机。只有这样，才能够有效激发学生的求知欲望，诱发学生探究的自主
性，活跃学生的思维，让学生在问题情境中分析问题、解决问题。例如在教学“认
识图形”时，教师创设了学生是否喜欢玩玩具的问题情境，让学生明白要认识的

立体图形其实就是他们日常生活中玩过的玩具。由学生感兴趣的生活情境导入，
学生的积极性很快提升了。第二，大胆放手，让学生经历数学知识的形成与应用
过程。良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲望，然而兴趣只是学习的动力，
要使动力持久，关键还要让学生掌握有效地参与方法，在课堂的教学中尽量留出

更多的时间让学生自学，小组探讨，使每个学生都在参与中表现自我，提高能力。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交
流是学生学习数学的重要方式。所以我们的教学更重要的是应该让学生学会主动
获取知识的方法，并在主动参与获取知识的全过程中，培养学生的探究能力和创

新精神，数学知识只有通过学生亲身主动的参与、合作学习，自主探究，才能转
化为学生自己的知识，在教学“小数乘整数”一课时，教师并没有直接告诉学生
因数有几位小数，积就有几位小数，而是让学生在计算过程中通过比较质疑。为
了验证猜想，引导学生利用计算器来检验。通过实际的操作和对计算结果的比较

及讨论，最后得出结论。第三，实践运用，让学生提高解决问题的能力，实践运
用是将所学知识运用于解决问题的实践中，这一步既是对探究成绩的巩固，又是
对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，学生实践运用是巩固和扩大
知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，教师要根据教材要求和学生合作

探究情况，让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学
关系表示出来，这对学生思维水平的提高和发展具有重要意义。因此，教师设计
的练习，不仅要有利于帮助学生巩固，掌握知识，更要有利于学生数学的应用意
识及实践能力的培养。为此，教师要特别重视开放性练习的设计。让学生从多角

度地进行思考，用不同的方法解决问题，能够从实际出发，去分析，获得不同的
答案。如图 3-1 所示，学生在学习圆的知识点时，教师必须注重学生的思维拓展，
这样充分调动了学生参与的积极性，知识得到了巩固，解决问题的能力也得到了

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