Page 117 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

教学观念是关键。改变陈腐的教学观念，适应新的教学要求，将教学过程的重点
从教师的“教”转移到学生的“学”，课堂中应立足于“做”，而不是“讲”。
教学过程是师生互动，以学生为主体的思维实践活动，师生间应该建立起平等、

尊重、民主的关系。要让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替中体验；
在选择、判断、协作、交流的轮换中操作，经历一个数学，用数学的过程。这样
的教学才真正是以学生为主体，实现学生的可持续发展；第二，教师要更多地了
解学生的兴趣、爱好、特长和性格等，因材施教，对于不同难度的教学内容，不

同能力的学生，采用不同的方法，面向全体学生，从各方面培养和提高学生的综
合素质，从而提高教学效率；第三，探究式教学的有效实施，重点还要提高教师
自身的业务水平，教学前教师虽然精心设计了探究程序，引导学生有目的地进行
探究活动，但是探究过程中总会有新情况产生，如果教师无法巧妙应对，那么就

会使探究局面陷入尴尬，无法有效地开展。所以，教师只有加强进修，将理论与
实践相结合，不断充实自我，提升自己的业务水平，才能提高探究课堂的有效性；
第四，建立合理的评价体系，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，有利
于学生身心发展。目前，中国教学的评价方式还是依赖于终结性评价，即把考试

成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，建立合理的评价体系，不仅仅是关注学
生的学习成绩，也要注重学生各方面的潜能。评价的内容应该是多元化的，不仅
要评价结果，更要评价学生的能力、情感、态度等。总之，探究式教学对教师驾
驭课堂的能力，特别是应变能力提出了严峻的考验，对教师的知识结构、技能等

都是新的挑战，转变教师实施探究式教学的观念和提高教师的业务水平已成为当
前对教师能力培养和提高的首要任务。相信只要每一位教师坚持不懈，不断升级
自己的专业化程度，最终一定会在探究式教学中得心应手。
（四）创设问题情境，使学生“想探究”

探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，
又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。教师在教学过程
中，要结合学生的认识水平、生活实际，以具体的问题为载体，引导学生进行主
动探究的主观能动性。教师可以通过以下几种方式创设问题情境。

1. 收集生活原型
从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数
学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。在

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