Page 119 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

1. 多样化的探究方法
对于探究式教学来说，其难点就是指导学生“如何进行探索”，如果学生无
法掌握知识探究的方法，那么探究式教学也就无法开展。在小数乘整数的教学过

程中，教师要努力打造“认知—猜想—验证—观察—比较”的认识链条，放手让
学生尝试，给学生营造自主探究的空间。在追求算法的多样化中，训练学生的发
散思维，激发学生的想象力，从而找出几种算法的共同点，在解决问题中不知不
觉地建构小数乘整数的知识。在学习小数乘整数之前，学生学过整数乘整数、并

且学过“元、角、分”等相关知识，教师在教学中可以将新旧知识联系起来，促
进学生“旧知识的固定点—新知识的连接点—新知识的生长点”的形成，使学生
在利用旧知识的基础上对新知识进行探究。
2. 在动手实践中进行探究

研究性学习理论教育家杜威指出，必须让学生通过主动实践。从活动中学习，
才能真正获得知识、领悟学习方法。美国教育家波利亚曾说过：“学习任何知识
的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在
的规律、性质和联系。”要让学生真正成为学习的主人，学生的学习过程不再是

教师对数学知识的简单再现，而是带着任务的探索，使每一位学生都有机会针对
任务提出问题、分析问题、解决问题。
（六）选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”
在探究式教学中，要为学生提供足够的空间和时间，创设探究的平台。在教

学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通
过同学间的竞争与合作、师生间的互动，促进学生自主探究。戴尔的“经验之塔”
教学理论认为：“学生的直接参与与密切合作是获得知识最有效率的重要手段”。
罗杰斯的“人本主义”教育理论认为，满足学生的“学习需求”是人本主义思想

的核心理念，实践证明，传统的数学课枯燥、程式化严重，不注重学生的个体差
异性，大大挫伤了学生的自信心，学生的学习需求得不到满足。而合作学习模式，
使得每位学生在小组合作中都有自我实现的机会，突出了小学数学教学的“个体
化”，满足了不同层次学生的学习需求。例如，在小数乘整数的教学中，可将学

生分成不同的合作学习小组，让学生观察和讨论一下因数中一共有几位小数，然
后猜猜积会是几位小数，并用计算器验证自己的猜想。在小学数学课堂教学中，
倡导学生以合作与竞争的方式直接参与学习活动。竞争与合作探究教学是“双主

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