Page 118 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小
数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。例如：
教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。

2. 巧妙设置悬念
小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，将学生
引入探究的“殿堂”。例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克 0.8 元，买
3kg。需要多少元？你能算出 0.8×3 等于多少吗？先想一想，再算一算。”这样

的教学流程，虽然符合教材的安排，但是实际上并不利于学生探究动机的养成。
在教学这一案例时，教师可将其改造为“西瓜每千克 0.8 元，你带了 3 元钱买西瓜，
能买多少西瓜呢？”通过这样的问题，使之能够充分调动学生的主观能动性，对
教学内容进行探究，比直接地问学生“0.8×3 等于多少”更有效果。

3. 利用学生的错误和反思
逻辑性、系统性是数学知识具有的鲜明特点。建构主义学习观认为：“学生
知识和能力的形成是在其进行意义建构的基础上进行的。”要促进学生的意义建
构，必须将激发学生的学习动机放在首位。在教学中，可充分利用学生的“纠错”

能力，进行反思式探究教学。教师要善于“创造错误”，并且能够主动让学生“尝
试错误”，从而最终纠正错误，通过学生的主动探究，对知识进行主动的意义建
构。例如：教师列式让学生找出列式过程中的错误。又如：小明和爸爸去春游，
现在爸爸的汽车油箱中有 25kg 汽油，每千克汽油可供汽车行驶 6.8 千米，春游

的地点离家有 200 千米，春游结束后，中间没有加油站，小明和爸爸一起开车顺
利到家了。让学生自己找出这个事件中的错误，教师不要急着对学生公布“标准
答案”，而要调动学生的探究积极性，对事件进行主动纠错，最终在自主探究中
得到：6.8×25=170，170 千米＜ 200 千米，“小明和爸爸根本无法顺利到家”的

结论。在整个过程中，充分利用学生的反思，圆满地创设了探究式的教学情境。
（五）拓展探究方法
要不断探索教学方法方面的创新，改变传统的灌输式、填鸭式的小学数学课
堂教学方法，努力探索任务驱动、合作探究法、竞赛、情境模拟等多种教学方法，

使学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题，最终促进数学素质的提升。
要突出学生的主体地位，注重对学生的激励和启发，使学生的“要我学”转变为
“我要学”，使学生的“学会”转变为“会学”。

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