Page 140 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

能够真正提高数学复习课活动质量。教师可以把数学错题用思维导图的方式转化
出来，思维导图中的一级分支主要是记录错题的解题方法和思路，二级分支知识
是介绍出现数学错题的原因，其中可能是数学思维错误，也有可能是知识错误、

计算错误，三级分支知识记录正确的解题思路、方法。教师也可以引导学生写出
四级分支，对数学错题展开说明、补充。例如，在复习“长方体和正方体”数学
知识期间，教师可以让学生把章节中的数学试卷、数学练习册错题用思维导图的
方式整理出来，其中包含了长方体与正方体思维导图内容，按照数学思想类、新

概念类、技巧类、图形类、粗心大意类、概念模糊类来写主题，并且要在分支中
记录数学错题，在其他分支中记录正确的解题方法与解题思路，让学生深化对数
学错题的记忆和理解，掌握难点、重点数学知识。
3. 用思维导图开展领域性复习

在小学数学复习课堂活动中，教师要用思维导图开展领域性复习，让学生
在复习完某领域数学知识之后，用思维导图进行整理与归纳，把相同类型的知识
融合在一起，从中来探索数学知识规律，达到由此及彼、举一反三的复习效果。
例如，在复习“图形面积”数学知识期间，教师可以把学生学过的圆的面积、梯

形的面积、三角形的面积、平行四边形的面积、正方形的面积、长方形的面积中
的推导公式，用思维导图的方式整理出来，让数学知识系统化、网络化。又如，
在复习“统计和概率”“图形和几何”“数和代数”“数学思考”数学领域知识
期间，教师可以利用思维导图把这个领域知识分成各个板块，如“比和比例”

（见图 4-2）“式和方程”“数的运算”“数的认识”等板块，让学生利用思维
导图把领域专题融合起来，让分散的数学知识网格化，优化学生的数学知识结
构。在领域性复习过程中运用思维导图，教师一定要设定三步教学法，把绘制思
维导图的技巧和方法传达给学生；让学生主动探索数学知识结构，掌握数学知识

之间的关联性，绘制思维导图；让学生对思维导图内容展开互动与沟通，掌握
数学知识之间横向、纵向的内在联系，实现连点成片，逐渐修正自己的数学思维
导图。

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