Page 143 - 小学数学教学与错题分析研究

第四章 小学数学错题教学管理

程标准以及对学情的分析，确定了本次活动的教学目标。
（二）活动设计
1. 审题

在教学中教师也能够注意到学生在解决问题时“认真审题”的必要性。在审
题时，学生可以借助思维导图这一工具，将重要信息提取出来，分为“有什么”和“是
什么”。例如有些题目，虽然题目中提供的信息很少，但是有一些隐含的信息，
学生单靠圈画是不够的，可以根据题目中的信息提取出“有什么”，即 36 厘米、

正方体、框架等，教师可以根据学生提取的重要信息进行引导，让学生再根据自
己的理解深入挖掘题目中的信息，进而发现“是什么”，如“框架”其实是指正
方体的棱长之和。通过思维导图将题目中信息进行整理以及对隐含信息的挖掘，
清晰地将题目中的重要信息以及隐含信息呈现出来。

2. 建构解题步骤
分析完题意，根据题目中的信息进行“独立导图构建解题思路”，这个环节
主要分为两个部分，第一部分是学生独立构思，经过对题目的分析，每个学生根
据自己对问题的思考将解题思路通过思维导图呈现出来，即“怎么办”，第一步

怎么做，第二步怎么做等，将自己的解题步骤清晰地呈现出来。在该环节，教师
要在班级中进行巡视，对于基础较差的同学进行适当的指导，让其跟上班级的节
奏。独立完成解题思路的绘制后，接着根据小组之间的对话讨论，进而再完善其
中不合理的地方，该环节在课堂活动中起着至关重要的作用，学生在交流分享过

程中可以激发出更多的想法，让思维变得更加开阔。最后，让学生将上一环节产
生的新想法用图示、文字在思维导图上表达出来，以“圆的认识”为例，引导学
生通过思维导图学习相关知识点，具体见图 4-3 所示。

131