Page 49 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

扬，而没有积极地给出反馈。例如，教师在讲解《解决问题的策略——一一列举》
这节课的过程中，在练习环节中有这样一道题目：一个音乐钟，每隔一段相等的
时间就会发出铃声，已经知道上午 9：00、9：40、10：20 发出铃声，问 16：00

会发出铃声吗？一般的学习者是会把响铃的时间一一列举出来（11：00、11：
40、12：20、13：00、13：40、14：20、15：00、15：40、16：20）之后得到
16：00 不会发出铃声，但是有一位同学举手他发现如果时间的整点数是单数就
会响铃，而双数不会响铃，教师只是简单表扬了该学生，但是却没有深度探究是

不是时间的整点数是单数就响铃，双数不会响铃，而是严格按照教学设计进行
下一部分的内容教学，调查发现，仍有一部分学生没有完全理解这种比较高级
的思维方式，教师在处理这道问题时，是否能总结出一条规律，方便学生以后的
练习，开阔学生的思路，让学生敢于打破常规，善于总结问题，这也正是深度学
习对学习者所提出的要求。所以，教师在应对教育机制方面的能力还有待进一步

加强。
（三）忽视学生积极体验
在传统的教学中，课堂往往是教师一个人的独角戏，只需在讲台上照着书本

讲，学生在底下听，教师将知识灌输给学生，然后学生通过题海战术，机械的学
习知识，这是一种单向的知识传递的过程。实施新课程教学改革以来，首先强调
要突破以教师为中心的理念，把课堂还给学生，学生是学习的主体，学会从不同
方面主动地丰富认知经验。通过调查发现如下现象：有些学生上课瞌睡、放空、

发呆，回答问题不积极主动，教师要求的小组合作存在虚假合作的现象，小组讨
论往往是学习好的学生的独自展现机会，小组内部成员并没有全部参与进去，虽
然其中涉及部分学生个人学习的习惯养成问题，但是教师在一定程度上也没有启
发、引导学生；其次，深度学习是学生围绕某一具有挑战性的学习主题进行深入

探究，但是在实际教学中有些教师担心深度探究过程的展开，会延误教学的进度，
往往学习者的探究过程一深入，不知不觉就下课了，教师很想叫停活动，但是一
方面学习者的探究任务没有完成，另一方面是学习者的探究热情极高。这样一来，
一节课的教学任务没有完成，原有的教学安排被打乱，这也是一线教师在平时的

教学过程中会经常遇到的一类问题。例如，一位教师在执教《平行四边形的面积》
这一节课时，学生已经认识到了平行四边形是可以由长方形转化而来，但是在实
际推导平行四边形面积的过程中，教师并没有让学生实际动手操作，亲身体会变

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