Page 50 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

化过程，只是让学生在头脑中想象长方形的长和宽和与平行四边形长和高的对应
关系，五年级学生抽象想象的思维发展并不全面，这就导致学生理解不到位，深
度学习的程度不够，若教师可以通过实物直观，演示这一过程，学生的理解会更

加深刻；最后，深度学习的表征之一是要促进学生深度思维的发展，而深度思维
的发展主要体现在学生的语言表达上，通过教师与学生的对话，除了相关课程知
识的问答以外，仍旧停留在表层，缺乏深层思维的摩擦与碰撞，并不能很好地激
发学生深入思考的欲望，并且有些基础较差的学生并不知道其实围法不止一种，

所以要一种一种列举出来，如果教师不告诉怎样解决这道问题，而是把主动权交
给学生，让学生自己动手画一画，摆一摆发现其实有很多种围法，所以要把所有
的情况都逐一列举出来，计算出面积，进而找到最大的围法，让学生自己去体验
问题，给予学生独立的思考问题的时间，促进学生深层思维的发展。

（四）教学评价方式单一
教学评价是课堂教学的有机组成部分，合理地进行教学评价能够改进教师教
学质量和促进学生学习成效。但是，纵观当前学校评价，学期期末的考试是评价
学生的主要手段，学生平时的课堂表现并没有纳入教学评价的体系范围内，评价

的形式往往是期末考试的一张试卷，内容以试题为主，这样单一的教学评价的形
式并不能准确测量学生的学习成效；并且评价的主体主要是教师，不仅不利于发
挥学生的主体性，而且不利于调动学生的积极性。当前，教师注重的仍然是知识
与技能方面的评价，对学生的能力方面的评价仍比较欠缺，评价的问题数量少，

类型比较单一，评价较为片面，没有考虑不同学生的需求，仍停留在会做题、解
题的目标层面上，对于学生实践能力的考察相对欠缺。

四、小学数学深度教学要点

（一）把握知识内在联系
对知识点孤立的理解，通常是片面的和浅层化的，这样不利于学习者的深入
理解和内化，而从整体出发，把握知识之间的内在关联，借助图表，运用教学策
略，对学习的内容和学习的过程有效进行整合，引导学习者将知识以整合的、情

景化的方式储存于记忆当中，构建“结构化”的知识网络，对数学知识形成清晰
的脉络，从而有效地内化到学习者自身的认知结构当中，使学习者对知识的运用
融会贯通，提升学习数学的关键能力。由于数学学科本身的特点，数学知识之间

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