Page 52 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

（三）合理设计深度学习活动
深度学习活动是以富有挑战性的任务来展开的，富有挑战性的任务给学习者
制造认知冲突，激起了学习者的内部动机，唤起学习者的已有的经验是深度学习

发生的必要条件。所以，这就要找准学生的视角范围，以“兴趣”为出发点，创
设有趣的问题情境，设计深度学习的活动。问题情境的设计要与学习者的生活世
界相联系，同时蕴含引发学习者深度思考的关键问题，由此展开深度探究的活动。
例如：在学习《什么是周长》这一节课中，学生已经基本认识了一些立体图形，

具有了一定测量线段长度的经验，但是有部分同学能基于直观认识“周长”，却
对于“周长”这一概念知之甚少，基于此，教师设计了“说一说”“描一描”“测
一测”“拼一拼”这四个环节展开教学，从“什么是周长”谈话引入问题，让学
生说一说什么是周长，寻找生活中周长的例子，描述周长，这是“知道周长”的

过程，然后描一描教师所出示图形的周长，明确周长的概念，这是学生自主建构
“周长”概念的过程，先判断其是否有周长，再描一描周长，对周长进行感知，
从生活概念的“一周”导入图形“一周”的认识，学生的感知逐步深刻；学生认
识了周长以后，就要测量周长，这也是学生建立起“周长”表象的关键环节，用

直尺可以测量数学书的周长，用绳子可以测量树叶的周长，学生在这一环节认识
到周长是可测量的，但要用合适的方法进行测量，同时渗透化曲为直的数学思想，
最后拼一拼图形，辨析、判断周长的长短，让学生发现图形的大小和周长没有关
系，整体来看，教师从概念的引入、概念的理解、概念的巩固，步步深入，通过

创设有意义的学习情境，突出数学思考的含量，有相应的思维推进层次，实现学
生思维的飞跃。另外，在深度学习活动中，学习者的探究过程一深入，时间很快
就过去了，教师要注意对时间的把控，安排好课上课下的任务，课上展开主要内
容的学习，小组活动要任务清晰、分工明确，尽量节省时间，课下要求学习者自

主预习、进行自我评估等，在课前了解学习者已有的经验，不是所有内容都要讲
授，要根据学习者情况，灵活安排。
（四）提高教师专业素养
深度学习注重以学习任务和问题情境为依托，以学习者为主体展开教学活动，

以多样化的解决问题的策略展示学习成果，以持续性评价贯穿于整个教学过程当
中，所以教学评价在深度学习中显得尤为重要，教师的评价语言就像钥匙能打开
学生心灵的窗户，像种子一样埋藏在学生的心底，评价学生的数学学习，既要重

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