Page 57 - 小学数学教学与错题分析研究

第二章 新时期的小学数学教学方法

型丰富全面，也彰显了数学学科与其他学科的知识和信息以及其他相关知识的相
互借鉴、相互交融的特点。突出整合性原则，有利于学科核心素养与其他相关学
科核心素养发挥融合与协调的作用。在情境教学中，教师应该注重积累并扩展情

境素材的来源，根据教学内容与教学任务，选择合适的情境类型与具体的情境呈
现方式进行情境创设。同时，拓展学术视野，有意识地借鉴并利用其他相关学科
的思维方式与教学方法等，为增加情境教学的有效性而不断探索与开拓。
（二）情景教学分析

1. 数学课程标准分析
对数学课程标准的分析是情境创设的首要步骤，同时也对情境创设具有重要
的价值，关于数学课程标准的分析，包括教学目标和内容标准的实现过程两个方
面。明确教学目标是目标实施的第一步，数学课程标准把教学目标划为三个维度：

一维是知识与技能，这是小学阶段学生应该实现的最基本、最重要的目标；二维
是过程与方法，这是学生在学习过程中形成数学思维、提升关键能力的重要影响
要素；三维是指情感态度价值观，这是情境教学时教师应该全方面考虑的目标之
一，注重学生的情感状态尤为重要。在明确实现三维目标的过程中，以一维为主

线，渗透三维并将教学过程中将二维充分实现。将数学三维目标的进行整合并进
一步将其内容要求分解为数学核心素养目标并以此为导向，合理恰当地创设情境
进行有效地教学活动设计，为培养学生的小学数学核心素养鉴定理论基础和引领
先锋。然后，需要对数学课程内容标准的实现过程进行进一步的分析，其中包含

了数学情境创设的方法、呈现方式、程序与资源等。根据数学课程标准的要求来
看，对数学课程内容标准实现的具体要素都有一定的要求。例如从教学资源来看，
教师应该根据数学课标的要求对教学资源的类型进行合理的开发、选择与利用，
为创设数学情境提供更优质化的手段。另外，教师需要对数学课程标准中所展现

的情境创设方法、实施步骤与程序进行进一步的深入分析，深挖其思维方式与逻
辑结构，积累一定的教学理论经验，为教学活动设计提供充分的准备。
2. 学生学习需要分析
学生学习需要分析是指教师对学生学某一内容或者知识点前的实际状况和已

经具备的经验和当前的真实水平进行分析，了解学生当前的具体情境与所期望的
状况之间的差距的过程。教师全面掌握学生的已有知识与能力后进行情境创设，
有利于创设符合学生认知与已有经验的问题情境或活动，设计符合学生认知能力

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