Page 56 - 小学数学教学与错题分析研究
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Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究
需要根据学生的心理特点、认知水平等其他相关的实际情况来进行创设。同时，
在情境创设时应注意学生的个体差异化，根据不同层次、不同水平的学生在各个
教学环节进行差异创设，促进学生更好地学习数学知识、更能针对性地提升学生
的关键能力，实现满足学生的实际需要。
3. 连贯性原则
连贯性原则是指在情境教学时应遵循衔接恰当的连贯性与环环递进的层次性
等要求进行设计，实现情境与数学知识进行有效的建构，从而引导学生在感悟与
探索情境的过程中解决数学问题、获取数学知识并形成数学思维。创设贯穿始终
的主题情境能够将数学知识由简单到复杂地进行教学，并在整个教学过程中有效
地集中学生注意力，学生也能循序渐进地解决并获得相关知识。情境是一个动态
的过程性较强的学习活动，基于小学数学核心素养的培养应注重学生的终身发展，
那么在情境创设的过程中应尽可能实现情境数学化的逻辑性、完整性，促进学生
在情境中获得更优化的学习效果以及更全面综合的数学素养。
4. 主体性原则
顺应新课标的要求，教师不仅承担着传授基本知识与技能的责任，还要全面
考虑学生的基本活动经验与基本思想。在实际的课堂情境教学中，教师是情境教
学的主体，那么在情境创设时要求教师注重师生交流与沟通，在探索情境教学过
程中以培养学生的数学核心素养为最终目标，提高学生的综合素养，所以要求教
师应不断地强化自身的专业素养与教学能力。当前的教育倡导以人为本的教育理
念，那么在实际的小学课堂教学中，学生作为学习的主体，在教师的引导与帮助
之中积极主动地接受并学习知识，感受与体验知识的形成、发展与再生成的过程，
在此学习的过程中充分发挥学习的自主性与积极性。在实际的情境教学之中，为
了更好地发挥学生学习的主体性，需要教师在情境创设时创设适宜的情境并进行
恰当地引导，重视学生的情感因素与真实经验从而充分调动学习的主动性与趣味
性，注重学生的动手操作能力与解决疑难的精神从而引导学生积极参与自主探究、
合作探究与活动操作，最终促使学生成为真的学习主体。在此过程中，强调了教
师的引导性、学生学习参与的积极性与全面性，在不断地获取知识与积累经验同
时能够促使学生综合能力的培养与提升。
5. 整合性原则
整合性原则是指突出情境素材的形式多样、情境呈现方式的多样性与情境类
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