Page 154 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

为传统的，在这种情况下，学生更多的是每天机械化地完成教师布置的作业，容
易让学生失去对数学学习的兴趣、耐心、好奇心等。
就学生而言，数学作业并不是想每天都是完成多少的练习题，更多的是希望

教师能偶尔换换作业的样式，针对不同的章节和内容，能够布置不同类型的作业，
如实践型、趣味型、创新型，让学生更多地在作业中能够参与数学相关的实践活动，
激发学生的趣味性和创新思维，适当地将作业形式布置为：观看数学相关书籍、
查阅课程相关资料、小组为单位的调查活动、以实际生活为例改编数学题等方面。

但要引起注意的是，数学来源于生活，也服务于生活，很多教师在设计题目
的时候过多地将数学问题生活化，让作业中的问题更贴近生活，凡事有个量，数
学作业不是为了题而刻意地创设复杂的生活背景。在作业中，教师可以依据生活
中的某些事向学生突出问题，让学生在课后形成小组进行合作探究，完成该项作

业，适当地布置相关类型的作业，学生可以在巩固数学知识上提高对数学学习的
兴趣，增加学习数学、解决数学问题的耐心，还能在小组合作中增加学生的集体
责任感。
在普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社 A 版必修三第二章第三节

《变量间的相关关系》中，本章节有一个实习作业是关于“高中生物理成绩与数
学成绩之间的相关关系”，虽然课本上是一个课后的阅读与思考，但是对于本章
节的作业，大多数教师倾向于布置练习册上相关类型的题，让学生不断地重复这
一计算方式，形成机械性的操作。在这样的情况下，教师可以考虑利用好课本上

的实习作业，让学生在课后进行，有助于学生在巩固知识的情况下还能深入体会
到各科成绩之间的关系，培养学生实事求是的思想品质。
2. 作业的分层设计
对于高中生而言，家庭作业是一种习惯，但是每天花费在各个科目的课后作

业上时间严重占据了学生的业余时间，更有家长抱怨学生做作业到半夜。当然也
有在半小时以内就可以完成数学作业的学生，这也间接的说明数学作业布置的难
度和量数对拥有不同数学基础的学生所产生的作业负担是不同的。
加德纳曾说过：“每个个体都在以不同的方式去学习，如若我们忽略这些差

异，固执地用统一方式进行教学，就破坏了多元智能理论的所有基础。”这句话
可以理解为每个个体都是有差异的，而作为教师不能忽略这些差异，在教学中尽
可能地选取适合学生发展的方式，就好比孔子说过的“因材施教”。这便提醒着

·146·