Page 149 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第六章 高中数学教学渗透德育思想

的重要手段，是学生紧跟教师步伐、探索新知、感受情感的捷径。反馈语是一个
交流过程，这一过程需要师生之间不断提问、回答，对学生而言，与老师交流互
动时不同类型的反馈语会有着不同的作用。学生并不是每次都能正确回答教师的

问题，正确的回答和错误的回答都是在考验教师的反馈方式，可以将此称为积极
反馈和消极反馈。
积极反馈是指：教师提问后，学生回答得很正确，教师会根据预期的课堂效
果继续完成课堂。而教师的反馈语在这种情况下通常是积极的，给予学生表扬和

肯定，也有教师会对这个事实乘胜追击，继续补充询问学生。教师给予这样的反
馈语，一方面会缓解学生在课堂上的紧迫感或者焦虑心情，另一方面还能让学生
积极地参与到整个课堂环节中，逐步的引导，让学生获得一定的成就感。当然，
也有教师在学生回答正确后，给予肯定便直接进入下一环节，在学生还沉浸在上

一个知识点成功的喜悦中，教师已经在新的知识上探索了，这样只给予表扬的反
馈语，在一定程度上或许会阻碍学生与教师有效的交流语言的输出。而在表扬后
继续追问学生，巧妙地过渡到下一个问题，不仅会激励学生的积极性，更能开发
学生探索新知的思维，还延续了师生之间的互动。

消极反馈是指：学生对教师的提问给予了错误的回答，或者是回答不理想，
教师的反馈语通常为：再次让学生思考、直接指出回答误区、引导学生思考正确
答案、请求其他同学的帮助等，但大多数的教师在反馈学生错误的回答时，都是
采用直接指出学生的错误，然后给予正确的答案，这无疑阻碍了师生之间的互动，

还有可能扼杀了学生的积极性，让学生在回答问题这一环节丧失信心。在这种情
况下，教师的反馈更多地处于引导和鼓励性的话语，偶尔暗示一下，或者让学生
们小组合作探讨一起来解决这个问题，创造一个轻松愉快的学习氛围，学生更容
易去思考和发现自己的错误，也增加了学生对老师的敬佩和认可，促进师生间的

交流合作。
3. 教师反馈语的合理性
在师生互动中，教师反馈语是否合理影响着接下来课程的进展和整堂课目标
的完整性，对于教师，如果在课堂上将简单的反馈语和反馈方式合理利用，通过

混合型的反馈方式传达给学生，这样的课堂效果会有效地提高。
【案例 5】
S：通过前面两个例子，发现他们的共同形式都是底数是一个常数，指数为

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