Page 157 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第六章 高中数学教学渗透德育思想

这样幽默性的评语，更容易让学生发现自己的错误，还能让学生增加对教师
的亲近感，让他们在愉快中找到问题的关键并思考如何改进。
4. 发展性评价

发展性的评语会让学生在出现错误和不足时，感受到教师对自己的关注，而
当一个学生感受到教师对自己的重视时，他会在一定程度上将自己的发展倾向于
教师所期待的方向。在数学的学习中，不免有进步和退步，并不是所有学生在所
有的章节都是顶尖的，也会有自己的盲区。当发现这段时间该生的成绩下降或者

课后作业完成情况落后时，在作业的评语中附上“加油跑呀，快要掉队了哟”“跑
快一点，XX 要追上你啦”等；当有些聪明的学生没有认真学习的时候，可以在
作业中评语“试着再认真一点点，你的数学成绩会进步很多哟”。
类似于这样发展性的评语会让学生感受到教师对自己的期望，增加学生学习

数学的兴趣和信心，更加努力地学习。
由此可见，数学教师在批改作业中增加对学生的鼓励和期待，减少师生间交
流的隔阂，调动学生对学习数学的信心和积极性，引发学生学会思考数学，同时
为学生养成良好的学习习惯提供了一定的帮助。这样的课后作业评价方式，虽然

增加的教师的工作量，但更容易让教师亲近学生，发现问题的关键点，对学生的
成绩和成长都能起到惊人的效果。
综上所述：数学教师可以通过在课后作业的设计落实“立德树人”策略，在
作业的设计方面可以通过作业形式的多样性和综合性来增加学生学习数学的兴趣

和信心，在实践型的作业中还没培养学生的动手能力和相关的情感；也可以根据
不同层次的作业，实施因材施教，抓住每一位学生的定位，让学生也能在作业中
找到适合数学学习的程度，以此来增强学习数学的信心；最后在对于学生课后作
业有针对性的评价语中激发学生学习的动力、拓展学生的数学思维、增强学生的

上进心，让学生在兴趣中学习数学。

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