Page 155 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第六章 高中数学教学渗透德育思想

广大教师在实施教学中，应当关注学生的个体差异，对这样的差异实施不同的策
略，采取针对性的教学模式，才会让学生在学习中找回自我，重拾信心。
在当今教育环境下，对于数学课后作业的设计，教师们更多的是采取“统一”

的作业布置，对基础好和差的学生布置相同难度的作业，这样的作业，让学生得
到的收获并不是很大。对于基础较好的学生而言，可能半小时就能完成，但是学
习差的学生却要花一两个小时绞尽脑汁才能将就完成，显得十分困难。因此，作
业的难度也成为教师们需要思考的问题之一，高中数学的作业难度是值得教师们

推敲的问题，难度过度，学生在完成时遇到挫折，长此以往会降低学生的自信心，
产生消极心理；过于简单，太容易完成作业，学生会认为没什么成就感，沉浸在
数学很简单的，随随便便就可以完成的自我陶醉下，从而降低学习新知的积极性。
因此，在数学作业的设计中加入因材施教原则是非常必要的。

数学作业可以划分为几个类型：必做型、选做型、拓展型。必做型的作业是
需要考虑到全体学生的数学水平，将教学目标和学科标准作为作业设计的基础，
力求所有学生都能完成的作业。当然，在布置作业时要避免让差生产生“这是专
门为他们设计的作业”，优等生产生“居然和差生一样完成这么简单的题”的想

法；选做型的作业是在数学教学目标和学业标准为基础的层面上，能够让大部分
学生在自己数学能力水平上去完成的带有数学解题技巧和知识应用的相关作业；
拓展型的作业是具有一定挑战性作业，是对教材内容的一个延伸，考验到学生平
时对数学解题方法、数学基本思想的掌握，为追求难度和成绩的优质生设计，一

些拓展型的数学题可能会成为优质生课后讨论的问题，激发他们攻克难题的兴趣、
启发学生学习的思维、加强对数学解题的追求和耐心。
（二）结合学生情况，创新作业评价
实际生活中，学生大多数都是在上课，课后时间并不够和教师交流，而教师

每天忙着教学工作也不能和多数学生交流。这样的情况下，有针对性的课后作业
评价不失为增强师生交流和了解的一种方式。
帕斯切尔等一些学者通过研究表明：对于学生完成的作业，如果教师没有进
行批改、评价反馈，会降低作业布置的效果。教师在批改学生作业时，不能只采

用正确或者错误来评判，适当在学生出错或者结尾的部分给出针对性的评语，以
指导和激励来促进学生学习，以这样的方式来弥补课后师生交流过少的缺陷，或
许会达到不一样的效果。

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