Page 152 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

（二）追求行为的真实感，加强学生情感信念渗透
苏霍姆林斯基曾说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的
心灵留下愉快振奋精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”对此，“立德树

人”的教育也应当做到情感教育，在行动中让学生感受到真实感，才能达到意外
的收获。
所谓行动中感受到真实感，并不是要求学生去所有的知识探索过程和感知过
程。当今的高中生，主观意识与之相比普遍较强，更容易形成以自我为中心，缺

乏一定的合作意识和精神。然而，就数学本身而言，光是数字和公式会让人感受
到枯燥，因此在学习数学中增加一些探索发现、合作探讨、创新过程会改变对数
学的主观看法。这样的课堂不仅培养学生合作意识，更提高了学生在严谨的数学
上实事求是的科学态度，让学生建立从数学枯燥的观点到数学伟大的观点，以此

来培养学生爱国主义情怀。
1. 实事求是的科学态度
在数学教学中，应当尽量在让学生接受新知识时，由一个实事求是的例子引
入课堂，求真对于数学而言是必备的，有些课程可以通过学生的探索去不断发现

这个问题的真理，通过学生自主分析一个个抽象的数学问题，教师适当的引导，
学生再综合分析、概括问题真正的结果，这一过程使得学生们对数学知识、观念、
原理有一个本质的认识。在这样的教学过程中，学生更容易对数学知识感到亲切，
更加符合对数学的严谨性，也间接地培养了学生们实事求是的科学态度。

2. 集体责任感
在数学课中有分组讨论合作时，小组内部的也可以通过自己的组内分工，完
成小部分，再相互配合，互相启示，对比各自结果来总结数学一些规律或者多样
化的阶梯方式。通过分组探讨，高中生们能在组内彼此合作，照亮彼此间疑惑的

道路，相互讨论和启发。让学生在学习中感受到互相帮助、分享成果的喜悦，不
仅培养了学生的合作意识，也加强了学生的集体责任感。
3. 爱国主义情怀
中国之所以能成为数学大国，离不开这几千年来数学家们对数学的执着和不

停的探索发现和研究。祖国的强大、国家科学技术的发展都离不开数学所处的地
位。因此，数学还能在某些史实中培养学生的爱国主义情怀。
教师可以成立数学课外趣味小组，组织学生每周收集一定量的数学史实、数

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