Page 156 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

1. 指导性评价
指导性评价顾名思义就是带有引导意义的评语，是数学教师在发现学生出错
点时，给出引导性的评语，引发学生自主思考来解决问题的一种方式。在数学作

业中，经常会出现课堂上讲解过类似的题，但是学生却很难举一反三，这种情况
下，数学教师可以在旁边附上评语“仔细想一想，今天课堂上讲的 XX 问题是从
哪个角度思考的？”当学生遇到不会画函数图像时，可以附上“作图有哪几个步
骤，分别是什么？”“认真回忆一下哦！怎么绘图”的评语；当学生出现计算错

误时，可以附上“仔细计算一下”“未知数的次数和系数分别差点什么？”这样
指导性的评语，可以让学生在知道错误后发现错误的点，并引发学生自己发现问
题的关键，进行改正，同时还可以启发学生学习数学的信心和动力。
2. 肯定、鼓励性评价

高中的学生处于渴望肯定的心理发展阶段，教师的肯定更能激励他们对理
想目标的建立，因此教师可以在学生的作业中附加鼓励性的评语来激励和肯定学
生。当发现学生数学作业的正确率很高时，可以附上“完成得非常好，老师为你
骄傲”“正确率很高，是同学们学习的榜样”等评语；当学生这次作业完成情况

与前几次相比较好时，可以在作业后评语“进步很大哟，继续加油！”“坚持，
你是最棒的”等；当发现学生作业完成度一般，准确率也不是很高时，试着附上
“格式很优美，要是完成度再高些，就是非常棒了！”“字迹很漂亮，准确率再
提高点，肯定是超级漂亮了”等评语。这样带有肯定、鼓励性的评语，会让学生

在看到评语时感受到教师对自己的关注，也能及时发现自己的长短处，积极地扬
长避短，在理想目标上更加坚定自我。
3. 幽默性评价
幽默是一个能帮助教师活跃课堂的好助手，思维特洛夫曾说过：“对于教育

家来说，幽默是第一助手”。试想一下，当数学枯燥乏味的课堂融入教师的幽默，
课堂氛围和学生的积极性会发生怎样的改变？在当今的课堂教育中，不难发现学
生们更喜欢幽默、和蔼可亲、有风趣的教师，同样的，教师也可以在课后作业的
评价中，展现自己的幽默，拉近师生间的距离。在作业中发现学生因为移项或者

简单的计算失误，可以附上“与细心失之交臂”“太可惜啦！”“心在滴血”等
评语；当发现学生图像的绘制坐标轴刻度偏差较大、公式的写作倾斜等问题时，
可以附上“轴怎么比我长呢？”“爬坡啦！”“要掉到下一排啦”等评语。

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