Page 160 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

3. 教学过程的转变
翻转课堂颠覆了教师讲解、学生听讲练习的教学过程，而变为课前知识传授、
课上知识内化的过程。把课堂学习知识转变为课前自主学习，课后的练习转变为

课上的探究，把学生独立学习转变为小组协作。这样能使学生在有限的时间内掌
握更多的知识，提高课堂的教学效率。

二、理论基础

（一）建构主义学习理论
维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人认为，知识是学习者在社会文化背景下，利
用必要的学习资料，在学习伙伴、教师等其他人的帮助下，通过意义建构的方式
得到的。主要强调两个方面：第一方面是学生的主体性。学生在学习过程中通过

自主学习、对遇到的问题进行查询、寻找解决方法，最终对所学知识完成意义建
构。第二方面是教师的主导性，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。
在建构主义学习理论的指导下，学校应本着主导、主体相结合的原则设计和
实施符合本地高中的教学模式。在进行教学设计时，教师要根据学生的特点，以

导学案的形式呈现课前自主学习的任务单，使学生根据教师发布的任务，通过视
频等学习资源进行新课的预习和学习。在教学过程中，教师进行巡视指导充分发
挥主导作用，鼓励学生对设置的任务以及遇到的问题进行自主讨论探究，对于发
现的问题及时更正、总结，充分调动学生的学习积极性，培养他们解决问题的能

力，最终完成对于知识的意义建构的过程。
（二）金字塔学习理论
学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年发现
并提出的，它是一种现代学习方式的理论，是美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室

对学生采用不同的学习方式，反映学生学习内容的平均学习保持率的理论。学习
金字塔分为被动学习和主动学习。被动学习主要体现在学生听讲、阅读、试听和
演示，而主动学习主要体现在学生自主探究、谈论、实践和应用，其中给他人讲
解的方式是学习内容保存率最高的，能到达 90%。

教师的教学方式不同，学生的学习效果也会不一样。在翻转课堂中，教师要
引导学生自觉参与课前和课后的活动中，由被动听转化为主动学，转变学习方法。
在成果展示环节中，学生将一些问题的解决方法讲解给其他同学，在参与中掌握

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