Page 165 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第七章 高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用

要有秩序地进行，应该保证学生在认真的交流，杜绝学生在交流过程中聊天、态
度不端正等问题出现，保证讨论交流的质量和有效性。
3. 实用性

尽管翻转课堂比较流行，但是在数学课堂教学中应用翻转课堂不是为了顺应
趋势，而是为了改善数学课堂教学现状和存在的一些问题，提高数学课堂的学习
效率。在设计和实践时应该依据具体的教学内容、学生的特点、学校的实际情况
等，不能只是一味地求新。另外，不是所有的教学内容都适合翻转课堂这样的教

学模式，对于一些比较容易理解的知识点，比如选修 2 中的“复数”，学生容易
理解，可以联系生活中的实例，应用传统的教学模式就可以达到很好的教学效果，
就没有必要再去应用翻转课堂了。总而言之，选择合适的教学内容、适合本地高
中教学、设计最有效的教学设计才是最有效、最实用的。

（二）基于翻转课堂的高中数学教学模式的流程设计
笔者在从教师、学生等方面对翻转课堂的互适性进行分析，结合数学学科的
课程特点和本地高中数学的教学现状，认真分析了罗伯特·陶伯特、张金磊、曾
贞、钟晓流等国内外专家学者提出的翻转课堂教学模式的基本结构图之后，提出

了适合本地高中数学课堂教学基于翻转课堂理念的教学模型。整个教学模式包括
课前知识学习环节、课上知识内化环节和课后评价反馈环节三个方面。
这个模式除了包含课前和课上两个环节，还增加了课后的评价反馈环节，这
样使整个的教学过程更加完善。课前活动注重培养学生的自主学习、合作交流能

力，为课上完成知识的内化作铺垫。而教师课前为学生准备学习资源、课上发布
任务以及个性化的指导，有利于体现学生的主体地位和发挥学生的主动性，激发
他们的学习兴趣。该模型的优点首先表现在充分体现了小组协作、师生互助的优
势：其次，本地高中将一节课设置为 80 分钟，每节课又分成两节小课，每节小

课 40 分钟，这样对于住宿生来说，他们可以利用第一节去微机室进行课前的自
主学习，通过设置两节课弥补了基础教育普通高中中对于翻转课堂实施的限制条
件。对于本地处于中等水平的高中生而言，能掌握本节课所讲知识的 80% 就可以，
这种模式有利于学生在一定的时间内完成知识的内化。

1. 课前知识学习
教师：结合教学目标、学生的特点、教学要求以导学案的形式制定学习任务
单，然后搜集教学素材，利用 Camtasia Studio、绘声绘影等视频编辑软件制作微

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