Page 170 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

问题相同，所以教师在设计任务时要能够促进小组成员之间的交流，引导学生积
极参与。
3. 展示学习

通过讨论，学生找到任务的解决方法，小组派出代表借助平台进行成果展示。
在展示的过程中，教师需要对小组的展示在语言的表达和解题的步骤、思路等进
行评价，可以增强学生的心理素质、自信心和成就感，锻炼学生的表达能力，使

他们真正意识到自己就是课堂的主人，必须积极参与。本环节也是课堂活动设计
中至关重要的一个环节。
4. 教师精讲
在这一环节，教师需要对课前学生自主学习遇到的共性问题以及本节课涉及
的教学重难点进行讲解：设置本节课重点例题，每个例题后面有一个变式训练，

做到即讲即练。
5. 总结提高
教师对本节课所讲的知识以及遇到的问题、解决问题的方法等进行系统的整

理，并对重难点知识进行点拨，便于学生梳理本节课所讲知识，加深印象，总结
提高。
（三）课后反思
课堂活动结束后，教师要对遇到的问题进行记录，总结和反思翻转课堂的整

体情况，分析教学中出现的问题和教学设计中存在的不足，为后续的教学提供借
鉴；学生需要对课上遇到的问题、解决的方法以及做错的题在错题本上进行整理，
理清思路，分析原因，巩固提高。

五、教学评价设计

与传统课堂不同，翻转课堂强调学生要积极主动参与到课堂教学中来，教学
形式也是多种多样的。这就要求对学生的评价方式不再单单根据成绩，而是考试
和考查相结合，其中考试成绩占 60%，教师评价占 20%，其他占 20%，降低考

试成绩在总评中的比例。为了有效判断学生掌握知识的程度，就需要对学生进行
综合评价。笔者将基于翻转课堂的高中数学课堂教学的教学评价分为课下自主学
习评价和课堂表现评价。

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