Page 203 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第九章 核心素养视域下的高中数学课堂教学策略

的核心素养发展，所以，教师在当前的教学中要以促进学生发展作为自己的责任
和义务，在新的教育理念的指导下，放开双手，做好学生的促进者，用自己的教
育理念和教学实践，激发学生的学习积极性。随着时代的发展，高中生所要掌握

的数学知识越来越多，也越来越深奥，课堂教学的知识内容远远不能满足社会发
展的需要，并且在信息技术背景下，学生获取知识的渠道越来越多，教师作为知
识传授者的传统地位被动摇了，教师的职能也变得复杂多样了，教师不再是只传
授现成的课本上的知识，而是要指导学生掌握获取知识的工具和方法，把精力放

在学生对知识的掌握过程上，成为学生学习的促进者、学习能力的培养者，把教
学的重心放在如何促进学生的学习上。核心素养视域下的教师不仅要向学生传授
知识，还要引导学生树立正确的人生理想和信念，引导学生不断地向前，向更高
的目标前进，教师要从过去传统“说教者”的角色中解放出来，成为学生健康心

理、健康品德的引领者和塑造者，引导学生学会自我调节、自我控制、自我选择，
做好学生的引路人。
在传统教学模式下，教学活动和教研活动是彼此分离的，教师的任务只是教
学，研究被认为是专家学者的“专利”，因而教师很少有从事教学研究的机会，

即使有机会也是处于辅助、配合的地位，导致教学研究和教学实际相脱离，专家
学者研究的教学成果并不一定能为教学实际所需要，无法转化为教学实践上的创
新，对教师和教学的发展是极为不利的。在核心素养视域下，从教学与研究的关
系来看，教师应当是教育教学的研究者。教师在教育教学的过程中，要以研究者

的心态置身于教学活动之中，以研究者的眼光审视、分析教学理论和教学实践中
的各种问题，并对自己的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，总结、积
累教学经验，进而形成规律性的认识，做到“知行统一”，促使教师由“教书匠”
向“教育家”转变。

在传统教学中，教学和课程是彼此分离的，教师的任务只是按照教科书、教
学大纲等的要求去进行教学，教学进度和教学内容都是教学计划规定好的，教辅
资料也是由教育部门统一提供的，教师成了教育的机械执行者，使得教学内容、
课程设置经常和学生的学习需求和心理需求产生矛盾，不利于教学质量的提高和

学生的个性发展。核心素养视域下的新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理
念，并确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程
设置必须与教学实际需求相适应。教师在教学过程中不能只是课程实施的执行者，

·195·