Page 87 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第四章 高中数学课堂有效教学探索及创新

教学用语是高中数学教师在教学过程中向学生传递教学信息和交流情感的一种
语言。

三、数学课堂的实效性评价

教学的有效性是师生互动的产物，既要靠教师的“教”，又要靠学生的“学”。
（一）衡量靶位效力的准则
教师教的有效性：教师要明确自己的教学目标，要在教学过程中让学生对自

己所学到的基础知识和基本技能都有一个了解，并将数学有用论传达给学生，让
他们能够在日常生活中积累数学实践经验。
“学生学习的有效性”：每一位同学心中都要装上一个“小萝卜”，而知识
则是他们的“小萝卜”，每一堂课的目的就是要把“小萝卜”装进自己的“小箩

筐”里，这就要求同学们具备了所需的专业知识与技术，当他们具备了一定的能
力后，才能逐步扩大“箩筐”，并在此过程中体会数学思想，领悟数学精神。
（二）判断流程设计是否有效的准则
教师教学的有效性：从我们走进教室的那一瞬间，我们的课堂活动就已经开

始了。通常情况下，教师要首先回顾上一节课所学到的东西，并在适当的时候，
向我们提问，接着，通过提问来激发学生们内在的好奇心，在他们已经掌握的知
识结构无法解决问题的时候，我们就会引入新的内容。
在学生心中形成一个新的知识点时，老师可以用典型的例子让他们记住这个

新的知识点。最后，老师必须为学生绘制一幅知识地图，让他们能够对所学的知
识有一个系统性的认识。
学生学习效果：能和教师“共进退”，能跟上教师的思想，一堂课 40 分钟，
能有 35 分钟以上能跟上教师的思想，不会走神；教科书中的大多数练习都可以

自己做。
（三）判断内容是否正确的准则
教师教学的有效性：老师要能以学生的实际状况为基础来准备课程，并能将
抽象的知识和学生的生活经验、现实联系起来。要认真选择典型的、有针对性的、

有启发意义的范例，由易到难，层层递进，使教材的难度和容量与学生的“饭量”
相适应，使他们“吃得饱”，“游得欢”，在知识的汪洋大海中。
学生学习的效果：在教师的讲解中，学生要能用专门的语言来表达他们所学

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