Page 149 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第六章 核心素养下的高中语文教学

把握住文章材料的生活性，深度挖掘其中的生活内涵。结合实际生活进行语文教
学，能让学生感受到文章内容的亲切，增强学生的学习自信，提高学生的学习兴
趣，最终通过生活化的学习环节提升学生的语言能力建构能力。

在具体的文章如《荷塘月色》一文中，作者写了自己看见月夜之下的荷塘过
程中的所见、所闻、所感，教师可以通过这篇文章结合课本写作板块“生活中的
情景交融”展开作文教学：让学生们写一篇给生活中的景色，语文教师可以利用
多媒体技术，播放景物或者自然风景的图像和视频，以此创造生活情境。然后带

领学生进行图像和视频的分析，完成主题写作。这样可以有效调动学生参与的积
极性，提升学生的语言建构能力，培养学生的核心素养。
（三）引经据典提升学生的文化内涵
现实生活中，学生经常接触到一些著名的名句和格言警句，这些都是古人智

慧的综合产物，所以老师们完全可以在教学过程中充分利用这一点。引导学生们
学会对文章中的名言警句甚至是好词好句进行摘抄记录，在这一过程中，学生们
的知识储备将会有一个很大的提升，并且学生在摘抄记录名言警句的同时也在一
定程度上对自己进行了自我的德育熏陶，优化学生的文化认知，培养其核心素养。

比如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可以指导学生在课堂上摘取名人名
言，并记下一些能打动学生的词语和句子。由于学生的观点各有不同，所以提取
的时候，也可以提取出不同的句子。但同样地，学生们也深受其影响，通过这些
词句的摘录，激励他们不断进步，使自己成为理想的形象。

（四）利用探究式问题优化学生的思维能力
有效问题的设置和运用直接影响着教师探究式教学的取向、学生思考的深度
和广度以及课堂教学的成效，所以在运用问题提问模式的探究式教学过程中，应
该进行层层深入的提问。通过引导学生的思维活动，探究问题原理的拓展迁移情

况，帮助学生进行划归和整合，扩大思考的层次，提升思维能力。
例如，在高中语文《赤壁赋》中，为了让同学们更深入地了解作者笔下的情形
以及领会诗人苏轼的思想感情，教师可以提问：“《赤壁赋》中是怎样描写作者游
览赤壁之景的？苏轼在作品中运用了什么手法？苏轼在《赤壁赋》中表达了怎样的

情感？”等等。然后让学生进行层层深入的阅读，找到答案。通过层层深入的探究
过程，学生将会对问题有更多的看法，对《赤壁赋》的理解也会更加准确和深入。
通过探究式的问题优化学生的思维能力，这也是核心素养培养的有效途径。

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