Page 144 - 新时代家庭教育内涵与实践创新

Connotation and Practice Innovation of Family Education in the New Era
新时代家庭教育内涵与实践创新

现在，使孩子受各种各样的束缚，为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享
受不到的所谓的幸福就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想的呢？即使说
这种教育在目的方面是合理的，然而当我看见那些不幸的孩子被置于不可容忍的
束缚之中，硬要他们像服苦役的囚徒似的继续不断地工作，我怎么不感到愤慨，

怎能不断定这种做法对他们没有一点好处？欢乐的岁月是在哭泣、惩罚、恐吓和
奴役中度过的，你们之所以折磨那可怜的孩子，是为了他好，可是不知道你们却
招来了死亡，在阴沉的环境中把他夺走了。”因为，“在所有一切的财富中最可
贵的不是权威而是自由。真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做

的事情”。
中国近代爱国将领、民国年间的广东省省长朱庆澜先生，在他的《家庭教育》
一书中，对超越孩子年龄阶段的教育方式进行过尖锐的批评。他认为，教儿子太
急的父母，“一半是望儿子好，一半也有个要儿子替我挣个名誉的私心”。“不

管他年纪到了没有，聪明长够了没有，一味遏着前进，或是把儿子聪明弄塞，或
是把身体搞坏，那就是做父母的害了孩子。”
卢梭和朱庆澜的批评对今天的家庭教育依然具有借鉴意义。现在在有些孩子
中出现的“厌学”“弃学”“逃学”“辍学”现象，就是由于学校和家庭违背儿

童的发展意愿，强行增加他们学习负担的结果。

二、因材施教原则

家庭教育的因材施教原则，是指家长要从学生的年龄特征、个别差异出发，

有的放矢地进行教学，使儿童能够扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能
获得最佳发展。所谓“材”，就是儿童心理的个别差异，其中主要是他们的性格、
能力、兴趣和气质、特长等心理特点。了解和掌握孩子的心理个别差异，既可为
“因材施教”提供心理学依据，还可以为防止家庭教育中的成人化、“平均主义”
等错误做法提供心理学依据。

（一）根据孩子的个性特征因材施教
所谓个性，就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的
带有一定倾向性的个体心理特征。个性心理是由性格、能力、兴趣和气质多个方

面组成，以及这些方面彼此有机联系在一起的复杂的完整体。个性包括一个人的
倾向性（需要、动机、理想、信念及世界观等心理成分）、个性心理特征（性格

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