Page 75 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第三章 高校思想政治教育的心理疏导

实施过程中往往采用公开解决问题的方法，而心理疏导则相反。保守来访对象的
秘密不仅是心理疏导工作者的职业道德，也是他们获得教育对象信任，提高自身
声誉的重要保证。在这样的条件下教育双方之间建立的信任更加稳固，教育过程

更加隐蔽，所获取的教育对象的信息与问题则更加真实，这样促使教育者有的放
矢地实施思想政治教育。心理疏导融入思想政治使得教育过程常常会有公开与保
密之间的冲突，因此要处理好二者之间的关系，明确不同的使用情境。
（三）主动干预与规范引导相结合的原则

马克思曾说：“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面，我
们看到，机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，然而却引起了饥
饿和过度的疲劳。”互联、网时代，社会经济高速发展，对于当代大学生而言，
所接收的不仅仅是先进的国内外科技、产品、知识等，同时也由于各种社会思潮

的充斥导致大学生思想、心理状态出现问题的概率大大提高。在面对大学生存在
的问题时，高校不能采取消极逃避的态度，而是要高度重视积极防范，采取主动
干预与规范引导相结合的原则，主动运用，朝正确的方向引导。
主动干预是指施加外力的主动性，规范引导是指在心理疏导的过程中要注重

向某些特定的方向引导。思想政治教育心理疏导是一种主动的教育模式，它在思
想政治工作教育方式及人才培养目标的基础上，主动对大学生开展心理健康教育，
对学生思想心理开展引导。心理咨询中坚守的原则类似于“不诉不理”，思想政
治教育注重个体参与思想政治教育的主动性，同时又通过自上而下的教育来干预

人们的心理和思想问题，因此倡导自身与自下而上的心理疏导相结合的教育模式。
马克思指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质
力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就
能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。

人的根本就是人本身。”这里的“人本身”就是人的内心需求，在掌握需求的基
础上展开干预与引导，对教育对象动之以情、晓之以理，才能使疏通和引导在思
想政治教育中达到辩证统一。
（四）价值中立与价值引导相结合的原则

价值中立方法论最早来自德国社会学家马克思·韦伯，他认为价值中立性是
社会学研究的方法论准则，指在确定具体的研究对象之后，必须摒除任何主观的
价值观念，严格以客观中立、民主平等的态度分析问题，这样做的原因是每个人

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