Page 108 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

物理现象，而模型则不能，故教师要尽可能多做一些演示实验。例如，在讲解光
的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明
反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，
学生也难以信服。

（六）要让学生积极参与
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这
种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发
挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启

发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理
地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例
如，在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉
开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地

将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生
都留下了深刻的印象。

二、如何上好课堂演示实验

（一）演示实验要目标明确

物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、
新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣，如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、
多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃，所以教师应仔细钻研教材和

教参，在这个基础上弄清本节课为了达到教学目标需要穿插几个演示实验，要让
学生明白该实验揭示什么规律？怎样引导进行观察，观察什么？如何观察？对于
这些，教师必须做到心中有数。切忌毫无目的，随心所欲，为实验而实验，没有
目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知
道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。例如，在证明物体

所受的浮力与液体密度有关实验，将一只鸡蛋放入淡水中让学生观察它沉底，然
后缓缓倒入食盐、搅拌，随着盐的不断加入，鸡蛋慢慢变成上浮状态，最终飘在
液面，这说明：浸在液体中物体受到的浮力与液体密度有关。

（二）演示实验要操作规范、现象直观明显
实验操作步骤和操作动作要规范、正确，这不仅关系到实验能否成功和实验

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