Page 103 - 基于核心素养的初中物理教学

第四章 初中物理实验教学探究

往往要求采用划一的实验目的、实验器材，统一的实验步骤，一致的实验结果。
有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验，严重地
挫伤了学生探究自然和学习科学技术的兴趣和热情。随着学生年龄的增长和学习
的深入，学生慢慢厌烦重复、枯燥的操作，这样的实验教学效果可想而知，更不

用说要培养学生的实践操作能力和创新思维了。

四、解决问题的办法

要解决上述问题，在物理的实验、实践教学中，就要评价学生的观察能力、
提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流

的能力。在实际教学的过程中，笔者尝试着对其中的一些实验、实践活动进行了
改革和尝试，激发了学生动脑、动手的兴趣，培养了学生的实践操作能力，还使
学生具备了初步的实验设计能力，能利用生活中的器材再现、优化实验过程。通

过实践活动，使学生学会收集资料，处理信息，并培养提出合理化建议的能力，
加强了学生创新思维的形成。
①学生分组实验。分组实验是培养学生观察能力、动手能力的良好机会，从
现实的实际情况来看，学校每学期安排的实验数量太少，这也是导致学生动手能
力差的重要原因之一。这就要求我们要想办法扩充学生的分组实验，如水的沸腾、

欧姆定律、冰的熔化、液体的沸点与气压的关系等。只要我们稍作努力，就可以
把一些演示实验改成分组实验，从而通过对规律性知识的验证、探索和运用达到
提高实验技能和实践能力的目的。

以往的分组实验更多的是书本实验步骤的单一重复。老师先讲原理过程，强
调注意点，学生再按程序进行操作。笔者认为分组实验应更好地发挥学生的主观
能动性，学生是实验的主持者，要让学生明确实验的目的是什么，为了达到这个
目的如何设计实验步骤，这样做能解决什么问题，造成实验误差的原因是什么，
如何减小实验误差等。

②课堂演示实验。课堂演示实验是教师组织课堂教学中必不可少的手段之一。
进行演示实验主要达到两个目的：一是创设情境，提出问题；二是体现和验证物
理规律和结论。如果是为了创设情境，激发兴趣的演示实验，要充分利用视觉、

听觉吸引学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，从而启发思维。例如，
在讲大气压强时，我们可以通过这样一组对比实验来导入新课。利用一大一小两

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