Page 125 - 基于核心素养的初中物理教学

第五章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

的成功率，节约时间，但是这样的物理实验会使实验失去本身的意义，不但缺乏
学生自主探究的过程，而且学生容易对教师产生依赖心理。

三、初中物理实验教学策略

（一）转变传统观念
要想在今后的初中物理实验教学中取得预期的效果，首先要转变物理教师的
传统教学理念。随着教学改革的不断深化、学科素养的提出，教师要根据时代的
发展，适时改变自身的教育观念，舍弃“唯分数论”“唯升学论”的传统理念，
要充分认识到物理实验对于初中阶段学生学习物理知识、掌握实验技能的重要性，

切实关注学生实验素养的提升。
物理实验具有较强的专业性，实验设置的最初目的便是通过学生自身的动手
操作、总结归纳，探索物理原理中的深层逻辑，培养学生物理实验能力及探索意

识，而教师将物理实验教学视为可有可无，不但不利于学生实验素养的提升，而
且会阻碍学生对：理论知识的掌握及成绩的提升。因此，在实际的教学中，教师
一定要重视物理实验在学生知识获取及未来发展的重要性，合理安排实验教学。
例如，在“长度与时间的测量”这一内容中，教师就需要让学生明白实验目
的，并且在实验过程中设置一些具有思考价值的问题，通过实验，让学生掌握书

本中的诸多理论知识。如：教师可以让学生测量课桌的长宽高，并选择合适的测
量方法去测定硬币的周长。通过两个简单的实验，不但可以让学生掌握正确的物
体测量方法，周长的测定更是可以促进学生思维的拓展，培养学生举一反三的能

力。如此可见，教师巧妙地运用物理实验，能够极大地促进教学质量的提升及学
生思维水平的发展。
（二）联系生活实际
初中阶段，学生虽然有了一定的认知，但是其思维等依旧处于模糊状态，对
未知事物充满着好奇。此时，教师便可以借助学生这一心理动态，设计、开展贴

近生活的探究性物理实验活动，将生活现象与物理知识进行有机地融合，促进学
生物理思维的发展，提高学生对物理知识理解的效率。
例如，在“凸透镜成像”这一实验教学中，为了激发学生实验积极性，教师

就可以创设出更加贴近学生实际生活的物理实验。如在凸透镜与凹透镜对光的作
用探究中，教师就可以借助手电筒、白纸、透镜等生活中常见的物品进行实验，

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