Page 126 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

首先让学生将手电筒直射在纸张之上，让学生观察此时的光斑特点，确保手电筒
和纸张不动，在二者之间放入透镜，看此时的光斑，通过分析观察实验现象，学
生可以得到：光斑聚集，说明透镜具有聚光作用；光斑分散，则说明透镜对光进
行了分散作用。在此基础之上，让学生观察透镜的特点，便可以得到凸透镜具有

聚光的特点，此时，再进行凸透镜成像实验，不仅使学生更加明确实验原理，也
能促进学生主动参与实验。
（三）设定拓展问题，锻炼学生思维能力
在实验教学中，除了实验方法、结果，还需要培养学生的物理思维能力，此

时，教师便可以在实验教学开展过程中，巧妙地设计一系列拓展问题，让学生针
对某一物理现象、结论等进行发散性思考，以此逐步提升学生的实验探究思维及
能力。在问题设计中，教师可以以简单的物理知识为出发点，引导学生在实验中
以此为基础，步步往下探索，从而获取更多知识。

例如，在“密度”这一问题的教学中，教师就可以提出一些具有拓展性的问题，
如“根据我们生活中的认识，一个物体质量与体积之间是否存在某种联系呢？”
根据提问，学生就会说出“同样的物体，体积越大，质量越大”“大小一样，质
量也就一样”等回答，之后便可以带领学生进行验证，让学生以身边的大小不同

的铁、铝铜等为材料，对自己的想法进行验证。首先利用天平分别确定铁、铝、
铜的质量并记录，而后借助量筒测定铁、铝、铜的体积并记录。接着让学生根据
所得到的数据，分析其中的关系。学生经过思考或讨论，会将体积 V 作为 x 轴，
质量 m 作为 y 轴，将所有 m 和 V 对应的点进行标注，通过连线，学生便可以清

楚地认识到相同物质，不同物质间的差别，同时，组间学生还可以进行交流，以
确定计算的准确性。通过提出拓展性问题，可以在提高学生实验质量的同时促进
学生思维能力的发展。
（四）自主设计实验，培养学生创新意识

在过去的物理实验中，教师一般按照教案进行相应的实验安排，而且实验安
排中具有明确的步骤，这样的实验过程，虽然可以促进学生实验技能的提升，但
是无法培养学生的创新意识。所以，在实际的教学中，教师除去教材中的实验安
排，还可以鼓励学生根据个人认知特点对各种物理现象、原理等进行实验探究，

学生通过自主进行实验内容、步骤、目标的设计，能够不断提升创新意识与创新
思维。同时，开展时在书本中各种实验，教师可以抛弃传统的实验教学方法，让

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