Page 130 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

框架，再将总目标分解形成单元教学目标，最后根据单元目标设计具体课时的教
学目标。这里的单元教学目标包括两方面内容，一方面是教材单元，另一方面是
学生学习经验单元。教材单元中蕴涵着编者对学科知识体系结构的理解和表达，
在单元教学设计中，教材单元中的大概念起到统领全局的作用，抓住了教材单元

中的大概念，就可以对该单元的核心概念、基本概念起到统领和整合的作用。大
概念中往往蕴涵着该学科所特有的学科思想、学科方法、学科精神，因此单元目
标设计中抓住了大概念，就等于抓住了单元教学设计的根本。同时，教师还需要
全面把握学生学习的实际情况，充分摸清整体学生的基本发展水平和经验基础，

形成学生学习经验的发展目标定位，再将学科单元与学生学习经验单元密切折合
起来，才能形成科学、有效的大单元教学设计目标。
（二）大单元学习内容的选择
教学活动是学生经验与学科知识接触和碰撞的过程，这一过程的设计只有围

绕大概念设计与学生生活经验相关的物理问题，形成富有趣味性的学科探究主题，
才能真正在课堂教学中落实大单元教学的根本任务。所谓围绕大单元组织教学内
容，就是把大单元统领下的大量具体概念、规律、原理等具体教学内容按照一定
的逻辑线索组织成由浅入深、由简单到复杂、带有层级的结构化教学素材。同时，

学习活动设计还需要结合学生学习的现有水平，创设适宜的、富有挑战性的问题
情境，让学生在探究与发现的过程中不仅学会显性学科知识，也能体会隐含在学
科知识背后的学科思想和学科方法。

三、初中物理大单元教学案例

提到大单元的时候，教师头脑里第一反应是力、热、光、电四大板块，这是
我们非常熟悉的划分方法，现行物理教材的一章就是某个版块的一部分，我们在
初三总复习的时候总是将第四章《物态变化》和十三《内能》、十四章的《内能
利用》作为热学的大单元一起复习，使得宏观的热现象和微观本质联系起来。而

课本呈现的三个一级主题是以物质、运动相互作用、能量这种划分，现行义务教
育教材没有以这种结构来呈现内容的，如物态变化、质量和密度就同属于物质板
块，声和光属于运动相互作用板块，因为这种认识上升到物理学科素养中物理观

念的层面，属于教师头脑中应该建立的知识体系，相对力热光电分类来说较难理
解，所以在实际教学中很难以课标中的三个一级主题来划分单元。

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