Page 131 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

什么是物理观念？物理观念就是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互
作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。是从物
理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
那么，概念和规律将是另一种大单元分类方法。对于刚刚进入物理学科学习

的学生，能够知道物理学中的量的意义、物理量建构的意义，也是物理教学的价
值所在。
（一）八年级上学期大单元划分
概念和规律的教学是学生形成物理观念的基础。

在概念和规律的教学中要注重：概念形成、规律探究过程；概念的确切含义，
意义、规律的适用条件；概念和规律的应用。
让我们从物理观念的角度将八（上）的六个单元（六章）内容分成：概念大
单元包括第一章和第六章；规律大单元包括第二、三、四、五这四个单元。这样

概念大大单元教学中侧重物理量的教学，重点对速度和密度概念的建构，有共性；
规律大单元的教学侧重声现象、热现象、光现象中的规律的探究。基于这种大单
元的划分，我们在第一章教学之后，直接进入第六章的教学。然后再进行规律单
元的教学，这种教学顺序调整的好处是科学思维线、科学探究线更加突出，在知

识建构和能力形成方面能够起到强化递进的作用。
（二）大单元教学的实施路径
以概念大单元为例，阐述如何进行第一、六章的教学设计。
在第一章《机械运动》教学中形成物理概念学习的结构，在第六章《质量和

密度》一章重复这种结构，形成物理量学习的路径。
1. 突出物理量教学的结构
第一章机械运动。第一节教材先让学生认识到凭感觉比较长度不可靠，提出
测量的意义，引出长度的测量。测量需要有工具、有标准，进而提出物理量必须

有规定的单位。先从学生熟悉的长度、时间教学入手，首先明确它们是物理量，
具有物理意义的量。作为物理量的学习，就需要掌握其测量工具的使用方法。然
后通过实验学习长度、时间的测量，在测量中不可避免会存在误差，我们需要尽
量减少误差，引入物理学中的误差理论，突出物理学科实验的作用，至此将学生

带入物理学科的学习中。第二节，定义机械运动，将生活中的动与不动转成物理
概念运动和静止，为第三节运动的快慢做铺垫。在现实中，各种各样的物体运动

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