Page 133 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

2. 显性化科学思维教学
科学思维是认识事物的方式、建构的抽象概括过程、是分析综合推理论证等
方法的内化。
速度概念的引入目的比较物体运动的快慢，利用相同时间比较路程的大小或

者用相同路程比较时间的大小，就可以比较出运动的快慢，但生活实际中时间相
同、路程相同实际少数的特例，当物体的路程、时间都不相同时如何比较物理运
动的快慢呢？用相同时间比较路程多少的思路，将时间转化成单位时间，出现比
值法定义速度。同样，人们发现相同体积的不同物质，其质量是不同的，这反映

出物质的一种性质，为了方便地描述物质的这种性质引入一个新的物理量密度。
所以，密度、速度两个概念的建构具有相同的思路，这个思路含有科学思维的过
程，这种思维就可以迁移到学习和生活中，如完成同样质量和数量的作业，但是
不同的同学所用的时间不同，可以提出效率的概念，当学生遇到问题，用以前所

学的知识解决不了问题的时候，或者需要简化解决问题的途径时，我们就引入用
一个新的物理量。
我们将第六章调整到第一章之后进行教学的思路，为了突出概念建构的过程，
显性化科学思维教学。这两章显性线索：知识教学（概念）；隐性线索：核心素

养教学科学思维的递进式教学。
3. 升华物理教学为物理教育
从科学态度与责任方面看，学生通过学习能正确认识科学的本质；具有学习
和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，能基于证据和逻辑发表自己

的见解，实事求是。
在教学中，无论是形成知识还是应用知识，科学态度和责任始终贯穿在学习
中。例如，“我们已经知道用速度来比较物体运动的快慢，那么你知道速度概念
是怎么建立的吗？引入速度的概念有什么价值？”这样的问题启发学生质疑、思

考，同时让学生知道概念建构的过程也是物理学习的内容。再如，“在测量教科
书长度的时候测量三次取平均值，你将如何操作？用刻度尺贴着教科书的一个长
边不移动刻度尺读三遍长度和将刻度尺移到不同的位置测量三次长度这两种方法
对减小误差意义一样吗？”用问题引发学生交流，发表意见，在实验中主动与他

人合作，实事求是记录测量结果。
事实证明，在实际教学中，学生能够很顺利地接受密度的教学，教学效果超

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