Page 135 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

推导物理规律与概念，形成对物理知识的理解，从而有效发展学生的问题分析与
解决能力、自主探索探究素养、科学实验研究素养、逻辑推理论证思维，有效实
现对学生核心素养的培养。

二、初中物理情境教学的种类

（一）虚拟情境设计
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以
帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况
相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不

成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰
富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。
例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些

什么样的生活场景？这个虚拟的情境的设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多
有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念
时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生
们畅所欲言，积极地讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上
袜子……

在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们
带来哪些不便？有的说：“就不会有电磁起重机了。”有的说：“就不会有电铃、
电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而

且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，更加积极
主动地投入学习中来，而且印象深刻。
（二）实验探究情境设计
学生是充满心理活动的有机个体，教学效果的好坏，在很大程度上取决于能
否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活泼、好奇，乐于动

手动脑的特点，故课堂教学中可尽可能多地创设实验探究情境，在学生亲身经历
实验探究的过程中，培养学生的探索精神，实践能力，实事求是的科学态度。
所以，有必要做好课本上的所有演示实验和学生实验，不能以说代之，或黑

板上做实验。还可以自己设计一些小实验，让学生投身其中。例如，在学习“改
变物体内能的方法”时，可以用两手“搓一搓”使手发热和用“哈一哈”使手暖

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