Page 132 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

的快慢是不同的，如何比较物体运动的快慢呢？引入速度的概念解决了“相同时
间比路程的大小”和“相同路程比时间的大小”两种特殊的方法不能解决的“路
程时间都不相同如何比较快慢”的问题。这样，学生在建构速度概念的过程知道
了建立新的物理量的价值，了解到比值法定义速度的方法。继而学习速度的公式、

单位、测量，这里体现了间接测量物理量的思想。
第六章的教学的思路与第一章何其相似！先进行质量的教学，包括质量的单
位、质量的测量；然后，发现实际生活中体积相同的不同物体质量是不一样的，
为了反映物体的这种性质，引入了密度，迁移速度概念建构的方法，再次接触比

值法来定义物理量的方法。密度的测量与速度的测量一样涵盖了间接测量的思想，
更进一步地渗透如何减小测量的误差教学，最后是密度在生活中的应用，利用密
度知识解决实际问题，这和第一章的用速度公式进行计算同属于物理知识应用，
但应用范围更大了。

这两章的教学有共性，从物理观念方面上看都是物理量的教学，都是从学生
熟悉的量到上升到物理量的教学；物理量的定义都是用比值法来定义的，突出单
位的教学；物理量都会涉及测量、测量时有物理基本仪器的使用规则、数据处理，
间接测量的思想，测量中的误差理论分析。

在第一章教学后紧接着再进行第六章的学习，对学习物理量认识过程进行了
巩固和强化训练。这种整合的目的在帮助学生逐步形成正确的物理观念，掌握科
学的探究方法，培养科学的思维。这种学习不是平铺进行，有提升，突破传统教
学中知识碎片化教学倾向，强化学科知识系统化的逻辑结构，聚焦核心概念的理

解。形成概念教学的路线，可以让学生从物质观（密度）、运动观（速度）中某
一纬度整体认识自然，理解自然。
这两章中设计到的物理量的测量有：直接测量的，长度、时间、质量、体积，
虽然测量仪器的使用方法不同，但是使用都需要观察量程、分度值、零刻度。间

接测量速度、密度，依据的原理是公式表达式，测量便存在误差，同是误差概念，
从长度测量中多次实验减小测量误差，到密度出来那个中分析误差产生原因，再
到分析测量的顺序导致结果的偏差，其要求的程度是逐渐提高的，逐渐教学的递
进性。

单元设计需要从整体谋划教学策略，逐步形成单元教学最优化路径的规约。

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